四川省攀枝花市中心医院, 四川 攀枝花 617000
摘要:目的:探讨和分析分层一对一带教在妇科护理教学中应用的效果。方法:选取60例在我院妇科实习的实习生为对象展开研究;以随机的方法实施随机均分为研究组和参考组,分别采用分层一对一带教和传统模式带教,对比教学效果。
结果:研究组护生的各方面考核成绩都显著高于参考组;且护生对于护理教学的满意度也高于参考组,P<0.05。结论:在妇科护理教学中采用分层一对一带教,有助于实习生获得更好的学习成绩,实现综合能力的提升。
关键词: 分层一对一教学;妇科;护理带教
引言:
护理专业的学生必须要经历护理实习这一阶段,才能够完成从学生到护理人员的转变。护理专业学生虽然具备较为丰富的护理知识,但是依然不具备相应的工作能力,这就需要通过护理实习来将知识应用与实践,学习实践中的各种机能,所以这一过程对于护理人员有非常重要的作用。妇科护理面对的疾病类型较多,而且妇科疾病往往带有一定隐私性,所以需要护理人员具备较强的综合能力,才能够更好地为患者提供护理服务[1]。而传统护理带教模式,往往是一对多的模式,学生在实习中得到的指导有限,尤其是教师无法针对学生的实际情况予以教导,所以教学效果有限。有研究指出分层一对一带教能够实现更好的教学效果。基于此,我院展开此次研究以对这一带教方式的效果展开探索。
1资料与方法
1.1 一般资料
选取60例2021年8月至2022年7月间在我院妇科实习的实习生为对象展开研究;以随机的方法实施随即均分为研究组和参考组。全部护生均为女生,其中研究组中护生的年龄从21岁到24岁之间不等,均值为(22.8±0.9)岁,其中本科与大专分别有13名和17名;参考组中护生的年龄从20岁到24岁之间不等,均值为(22.5±0.9)岁,其中本科与大专分别有13名和17名。一般资料两组无差异,P>0.05。
1.2 方法
参考组护生接受传统模式带教,由带教教师按照教学大纲展开授课为主的教学,实习结束后实施相应的考核。
研究组护生接受分层一对一带教,具体内容包括:(1)明确分层教学目标。根据护生的学历状况,将护生分为本科组与大专组,针对不同组护生制定不同的教学目标。并按照教学目标的不同,制定不同组护生的各周的教学目标与教学计划。在此基础上,各带教教师必须首先对教学目标、教学计划和教学任务由深入的认识,确保带教计划能够得到有效执行。(2)带教过程中设置一名资深护理人员作为总带教,由并未每名护生分配一对一的带教老师。(3)临床带教。带教教师要严格按照教学计划开展带教活动,前期主要以适应医院环境、熟悉妇科护理工作为主;中期结合临床实践,指导护生熟悉妇科护理的各种常规操作,了解妇科护理中的各种常见疾病和护理措施,熟悉妇科护理工作中的各种常见药物,逐步掌握妇科护理中的各种护理技能。最后为整合,带教教师指导护生完成实习期内所学知识和技能的整合,提高学生的知识应用能力和综合素质。在此过程中带教教师每周务必要做好备课,一方面要充分依据教学计划开展教学,同时要结合临床上的实际病情为学生做讲解,帮助和指导学生参与护理实践。总带教每周针对护生的学期情况展开抽查,以做好教学监督工作。实习结束后,采用与参考组护生相同的考核方式开展考核。
1.3 观察指标
(1)对比考核成绩:(2)对比护生对护理带教的满意度。
1.4 统计学方法
使用SPSS20.0对研究中两组患者的相关指标展开统计分析,计量数据运用t检验,计数数据运用χ2检验,以P<0.05作为差异具有统计学意义的判断标准。
2 结果
2.1 考核成绩
研究组护生的理论、技能和综合考核成绩,均显著高于参考组,P<0.05。
表1 两组护生考核成绩对比
组别 | n | 理论知识 | 护理技能 | 综合素质 |
研究组 | 30 | 95.8±2.9 | 93.4±3.3 | 95.2±2.6 |
参考组 | 30 | 87.2±4.2 | 84.1±4.8 | 85.4±4.4 |
P | <0.05 | <0.05 | <0.05 |
2.2 妇科护理教学的满意度
研究组护生的对于妇科护理教学的满意度96.7%显著高于参考组护生,P<0.05。
表2 两组护生对妇科护理教学的满意度对比
组别 | n | 非常满意 | 满意 | 不满意 | 满意度 |
研究组 | 30 | 19(63.3) | 10(33.3) | 1(3.3) | 29(96.7) |
参考组 | 30 | 12(40.0) | 11(36.7) | 7(23.3) | 23(76.7) |
P | <0.05 | <0.05 | <0.05 | <0.05 |
3讨论
在妇科护理教学中,采用分层一对一带教模式,能够更好地结合护生的实际情况,包括其对理论知识的掌握、性格特点、学习能力等等展开更具有针对性的教学,做到因材施教,从而克服传统教学模式中针对性不强的缺点,让学生在护理实习中得到更好的提高[2]。分层一对一带教,首先建立在统一的教学目标的前提下的,而在一对一带教的过程中,带教教师能够更清楚地了解护生的实际情况,从而对其短板予以有效弥补,采用更符合学生兴趣特点的教学方法,让教学具有更强的针对性,提高护生的学习热情,改善学习效果。而且在这样一对一带教的过程中,护生能够对带教教师的示范有更仔细地观察,并及时就自己不理解的地方予以询问,从而更好地开展学习,使自己对妇科护理有更清楚全面的了解,实现自身综合素质的提升
[3]。
从研究所的数据来看,研究组护生采用一对一带教模式,不管是理论还是实践,以及综合素质考核,成绩都明显更高;而且护生对这样的护理教学模式的满意度也明显高于参考组。由此可以充分看出,这一带教模式具有非常理想的教学效果。
总的来说,妇科护理教学中采用分层一对一带教,不但能够激发学生兴趣,更有助于培养学生综合素质,对提高护理专业学生的整体水平有非常重要的应用价值。
参考文献:
[1]毛飞翔,章军伟.一对一分层带教模式对手术室实习生护理技能及满意度影响[J].中国药物与临床,2019,19(15):2646-2647.
[3]赵金花.预习-主题-案例教学法对重症监护室实习护士教学效果的影响
[J].中国基层医药,2019,26(5):621-624.
[4]朱方玉,段赵宁,龚瑶.创新带教方式在妇产科临床见习中的应用效果[J].中华医学教育探索杂志,2019,18(9):923-926.