融入化学史的中学化学教学策略探讨

融入化学史的中学化学教学策略探讨

刘广祥

江苏南京 南京市第二十九中学幕府山校区 210028

摘要：纵观中学化学教育研究体系而言，大部分学者更专注于化学教育方法的研究，而忽略化学史方面的融入及研究工作。想要探寻出化学史与学科教学之间的契合点，就需要教师将化学史渗透到学科教学中，以此可彰显化学史的教育价值及意义，帮助学生树立化学思维，更让学生对化学史形成深入的认知，有助于发展学生化学素养，对实现化学史教育全面发展奠定了基础。本文认为可从开展信息化及启发式教学等维度入手，开展具有实践性的教学活动。

关键词：化学史；中学化学；教学方向

化学史具有时代性及智慧性等特点，将化学史运用到教育教学中，不仅可实现历史促学的作用，更可提升学生的人文素养，让学生从历史知识中，可汲取更丰富的智慧元素，学生可结合其理论，树立正确的价值取向。借此，教师应链接化学课程知识，立足创新化教学视角，开展相关的教育教学活动，将化学史教育贯彻始终，让学生立足历史视角，审视化学，探索化学未知，有益于学生的认知能力、学科素养得以全面提升，更有助于启迪学生的智慧及化学思维。

一、中学化学融入化学史的重要性

化学史的融入，可提升化学教育价值，使化学教学功能在教学中得以有效发挥，同时在实践教学的辅助下，更让教师的化学史教育工作在实践中得到了有效开展。化学史教学功能具有一定的差异性，不同教育方法的实施，所取得的教学效果各具不同。依据目前化学史的运用效果，可以看出大部分学生在接受了化学史教育后，学生的积极学习态度，以及在课堂上所表现出的质疑行为，证明了化学史的教育效果是具有一定成效的，同时通过构建化学史教育支架，使传统教学得到了有效的改观。化学史教育的应用，可有助于帮助学生发掘化学本质，对其教学内容产生自主探索兴趣，使学生的听课行为更为规范。

二、中学化学教学中存在的问题

一方面，由于教师间的教学观念及思维各不相同，所输出的教学效果也具有一定的差异化。虽然大多数教师都能秉承着化学史的实时渗透理念，开展化学史的渗透工作，使学生的学习兴趣及积极性得到了进一步的提高，但学生难以将知识所得应用于实践中，导致学生的创造性思维，以及认知维度，依然停留在原有层面，从根源上削弱了化学史教育的影响力。另一方面，部分教师对化学史教育缺乏足够的重视，在进行实际教学时，向学生所传递的相关知识较少，导致学生无法从其根源上，展开全面及深入性的探究。

三、融入化学史的中学化学教学路径

（一）巧用信息化教学，开展化学史教学

从证明角度进行分析，信息技术的进步，为中学化学体系的发展提供了支撑力，更为助推现代教育发展奠定了夯实的基础。在中学化学课堂上运用信息技术，已十分普遍，其教学价值具有不可替代的作用，将化学史教育与信息技术予以组合，可助力中学化学教学机制迈向崭新的台阶。因此，教师可借用新媒体平台，搜集与整合关于化学史的相关素材，并对其进行整理及归类，将其输入到多媒体课件中，在课中进行系统性的展示，从而可点醒学生观看欲望，有助于学生在课件中可掌握更多的关于化学史的知识和内容。如教师可将我国著名化学家张青莲和屠呦呦的事迹简介融合到微课教程中，利用三至五分钟的时间，将化学家的事迹展开详细的介绍，并运用形象化的方式予以呈现，对此学生将全神贯注地观赏其教学内容，不仅可丰富教学手段，在客观上对强化教学实效性提供了有效帮助，还让学生通过汲取名人的品德及思想，树立爱国意识。

（二）立足名人事迹，培养学生勇于探索精神

从侧面角度进行分析，教育的目的不仅是让学生叠加丰富的知识与经验所得，致力于开启探索之旅，更要以培养学生刻苦与求真务实的探索精神，让学生的意志力更为坚定，对此学生在未来的探究道路上，将勇于面对任何挑战与艰难险阻。基于此，教师可导入著名科学家的奋斗历程，让学生从科学家身上，感知锲而不舍的品德，届时学生将树立科学及探索精神。如在讲解关于“镭”元素知识时，教师可导入居里夫人生前的奋斗史，将居里夫人为民族所奉献出的卓越性成就，向学生进行表述，同时居里夫人在研究“镭”放射性元素时，所展现出锲而不舍的精神，教师也应对其进行全面的渗透，促使学生可以此为榜样。或者，在讲解“氟”单质有关知识时，教师应让学生知晓，为了获取相关的实验数据，在研发过程中，有的科学家贡献出了自己的生命，以此可引发学生深思，使学生受到了启迪，在潜移默化中学生将逐步树立刻苦专研的优秀品质。

（三）应用启发式教学，发展学生的科学思维

从全方位角度进行分析，科学家的研发轨迹，以及研发成果的取得，与其思维过程是密不可分的。在化学教学中，通过引入化学史方面的知识，不仅可了解科学家探究真理的路径，更有利于学生能汲取其思维意识，可有效发展学生的科学思维，使学生能逐步养成质疑习惯。有了质疑，就会形成探究行为，届时学生的思维将逐渐受到熏陶及启发。在实践教学时，教师应增设提问环节，设置具有启发性及探究性的问题内容，培养学生运用科学思维解决问题，促使学生的思维能力可能得到锻炼。如以化学元素周期表为例，在学习相关课程知识时，教师可引导学生跟随门捷列夫发现元素周期规律的思维足迹出发，体悟其思维过程，如门捷列夫将已知的元素进行依次排开，将其进行组合，并展开多种猜测及想象，最后终于找寻出各元素之间的衔接点，并在实践中探寻到了原素倒置之谜。综上所述，通过引导学生探索科学家的思维过程，可进一步促进学生科学思维意识的发展。

结束语

总而言之，在执行具体的教学任务时，教师应结合课堂教学，以及学生实际学情角度出发，站在科学视角，构建化学史课题理论，并深挖化学史教学的隐性教学价值，及其人文内涵，由此可纠正学生的道德行为，辅助学生树立正确的情感态度，让化学史成为有效的教育载体，在课堂教学过程中“发光、发热”，绽放出教育光芒，由此可点亮中学化学课堂，起到优化整个化学教学过程的作用。

参考文献

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[3] 赵丽楠. 基于化学史的高中化学案例教学研究. 内蒙古师范大学, 2019.

作者简介：刘广祥（1991.12——）男，江苏南京人，汉族，本科，二级教师，研究方向：化学教学