核心素养背景下的小学英语课内外阅读教学有机融合

核心素养背景下的小学英语课内外阅读教学有机融合

汪萍丽

苏州工业园区外国语学校   215021

摘要：目前，我国九年义务教育的课程方案已经全面修订完毕，其中最显著的特征就是素质导向，“聚焦核心素养，面向未来”是义务教育课程建设的五个基本原则之一。素质导向的基本原则，促进了小学英语教学的强化改进，面对新的原则和要求，小学英语课的工作重点也随之改变。本文简单陈述了四项课内外阅读有机融合的应用手法，希望对英语教学工作有一定帮助。

关键词：核心素养；小学英语；阅读教学；课堂氛围

引言：由于受传统思想中一些落后理念所影响，面对新时代的课程修订，很多小学英语教师一时之间不能适应新的教学原则，对教学过程产生比较严重的阻力，不经意间陷入了“方法论”与“知识论”的困局，实际上，在现代小学英语的教育当中，“人文性”的教学理念才是教学当中的重要方向，应充分考虑小学生的学习视角，强化英语教师自身的素质水平，满足时代需求，实现小学英语教学的全面进步。

一、做好课内外阅读教学的课前准备

小学英语课内外阅读有机融合的教学过程中，英语教师应充分重视课前的准备环节，以保证在课堂上能最大限度的发挥出教学魅力和课内外阅读有机融合的作用，为学生提供精彩的教学课程。

例如在译林版英语三年级下册的教学中Unit 3 Is this your pencil？的教学当中，教师完全可以选择一篇与英语单词“pencil”有关的课外阅读故事，并将课堂上的内容与该故事相关联，组织学生做课外拓展式英文阅读，以此作为准备前提。这样不仅可以使学生提前掌握英文内容“pencil”，同时也对该固定句式“Is this your...”产生好奇，在不同的情境当中灵活的使用该句式，例如“Is this your ruler”。关于该课程内容，这种课内外阅读的有机结合形式，教师一定要充分考虑学生对“课内外阅读”内容的积极性，从而主动的开始学习英语知识。并且，因为“pencil”的中文意思是“铅笔”，这是一种小学生日常生活当中随处可见的学习用品，相应的，小学生就会对其它的学习用品的英文内容产生好奇，比如说“橡皮”用英文怎么讲？怎么写？钢笔用英文怎么拼写，什么时候又会用到该单词。这样一来，教师不仅将课堂内容充分传达给了学生，还给下一阶段的英语内容学习打好了基础。

在准备英语课内外阅读的备课环节，一方面教师要对所选择的课程和选择的课外阅读内容进行主题研究，而且还要根据不同学生的学习特点，对其做差异化教学，制定全新的教学策略，从而满足小学生学习的需要，促进学生主动巩固课堂内容，丰富其学习经验。除此之外，教师还可以增加多个提问的环节，把不同的学习用品运用到课文的学习当中，从而让学生更好的掌握该句式的用法，最大程度训练学生的应用能力[1]。

二、明确课内外阅读教学的教学目标

小学英语教师为了能确保将预制好的教学任务完成，教师一定要明确好什么是当前课程的主题内容和教学目标的教学方法，要通过课堂中的教学讲演，充分的将课内外阅读教学的教学目的传达给学生，进一步强化学生对教材内容和相关英语内容的学习印象和理解能力，并开始主动自发的做课外英文阅读，养成相当的兴趣爱好。

例如在教授译林版英语四年级上册Unit 5 Our new home相关知识时，教师可以顺着课文当中的内容，在课堂上展开情境模拟练习，根据教材内容拟定一些关键单词，例如“home”“room”“door”等，让学生利用该关键单词造句，创设一些生活化的元素情境，以引导学生做课内外的英文阅读。利用一些角色的变换、媒体课件、教学道具等，将相对抽象、难以理解的英语知识具现化在英语课堂上，让学生能真切感受到英语知识在日常生活当中的应用，把课本知识和学生紧密联系起来，从学生的角度出发，展开英语教学。总而言之，教学的手法就是“言传身教”，英语教师无论是在课内外阅读教学当中还是在其它的主题教学中，都需要遵循教师的教学的基本内容来展开教学。所谓“言”即语言，英语的课内外阅读所使用的英文教学内容不宜过难，更应该口语化，用简单的单词传递给学生最直观的有效信息能让学生更好的接受知识。“传”即传授教学内容的方法，课内外阅读就是其中一种，但不应独立使用，应该配合其它教学手法共同使用，以期待更好的教学效果。“身”即教师本身，比如说肢体活动、形象的示范、面部表情等等，全都是考察教师自身素质的一些硬性标准，要注意时刻强化。“教”即教师的整体教育理念，正确的教育理念之下，才会教授出能力强、素质高的学生，英语教师在英语的教学当中，应选择合适的时机来做“小学英语课内外阅读教学”。

三、把握课内外阅读教学的课堂氛围

在将“课内外阅读有机融合”的教学实践当中，教师不仅要以故事阅读的形式来激活小学生对英语阅读的想象力和思维思考能力，更应准确把握住课堂上的学习氛围和自身传授知识的教学节奏，以此培养学生的核心素养与自主学习能力。

例如，在译林版的牛津小学英语教学中，四年级下册的第一单元Our school subjects 中，会涉及到多个校园主题，在传授知识的同时，也考验了英语教师对校园主题相关内容的掌握程度和了解情况，如果仅仅是照本宣科，则很难生动将该课堂内容展现给学生，学生自然无法消化理解相应的知识。但如果英语教师能将课内外阅读的授课方法高效运用于该课程的讲解，在课堂上教师一边用英文讲述着校园主题，一边对学生传授精彩的教学内容，则会很有成效。不仅促进学生产生自发的学习规律意识，还会带动当时的课堂氛围，对以后的教学工作都有着深远影响。

在掌握教学节奏方面，教师应当针对不同的课文内容合理调整知识的讲解节奏和课文阅读节奏，在引导出不错的课堂氛围后，学生会对课文内容产生浓厚兴趣，很自然的自己尝试着来解读该课文内容，这对培养小学生的核心素养、素质能力很有帮助，并且可以推动学生阅读能力上升，给学生更多的思考、成长空间，从而充分发挥出课内外阅读有机融合的精髓[2]。

四、总结提升课内外阅读教学的教学经验

如果想要强化课内外阅读有机融合实际应用能力，则英语教师在完成一次教学后，一定要重视经验总结。总结的方向有两部分，其一是学生学习后的课程总结，其二是自身教学手法、传授知识的方式总结。

在学生的课后总结当中，应及时给学生布置与教材知识相关的课外阅读材料，以便于课后学生在学生家长的监督下，对课堂内的知识进行巩固提升，建议教师以英文板的童话故事为参考，自行适当改进，效果更佳。还可以通过课上的“对话”来总结其对教学内容的掌握强度，方便教师二次开展该知识的传授，以此来帮助学生做知识梳理，进而真正的贴近学生的内心，真实的了解到学生学习英语知识的难处，好让教师对症下药。

对于教师自身的总结，应从学生在课堂上的表现来观察出自身哪方面有不足之处，一一参照对应，从而加强自身在该不足之处的强化学习，以期待下次教学任务的圆满完成。

结论：综上所述，将课内外阅读有机融合后应用到现阶段的英语教学当中，能够有效的帮助英语教师实现当前小学英语的现代化升级转型，望小学英语教师能妥善应用。

参考文献：

[1]王燕.基于主题的小学英语课内外阅读资源融合教学[J].小学生(上旬刊),2023(04):109-111.

[2]蔡爱萍.纵深拓展探主题 融合阅读促育人——例谈基于主题意义探究的小学英语课内外融合阅读教学策略[J].阅读,2023(23):25-28.