中考历史专题复习教学的对策研究

中考历史专题复习教学的对策研究

王芳

石嘴山市惠农区惠农中学    宁夏石嘴山市    753202

摘要：中考历史复习的内容，既包括对课本知识的巩固、梳理，也包括对重点、难点、热点问题的归纳总结，更包括对社会时事政治问题的探究。目前，中考历史复习中存在着时间紧、任务重、要求高等特点，因而复习应讲求实效。如何在有限的时间内让学生快速进入复习状态，提高复习效率和质量是一个值得研究的课题。

关键词：中考历史；专题复习；教学对策

前言

在中考历史专题复习中，让学生以专题为单位进行系统梳理，达到对知识体系和知识内容的全面掌握和巩固；通过专题复习，帮助学生把握学科的知识体系和知识内容，能达到有效巩固基础知识和提高综合能力的目的。

一、研读课程标准，立足核心素养

历史课程标准为教师教学提供了依据，教师要结合学情，研读课程标准，准确把握历史课程的内容，在落实历史学科核心素养中完成教学任务。在《义务教育历史课程标准》（2022年版）“历史课程内容机构示意图”中，将初中历史划分为两大部分：中国史和世界史，中国史分为三个小专题：古代、近代、现代，世界史也分为三个小专题：古代、近代、现代，每个小专题设立了一个主题，共有六个主题，从立足时空、运用史料、认识历史，到最终的目标是形成唯物史观、涵养家国情怀，落实历史学科的五大核心素养。这个示意图为中考历史专题复习提供了一个总思路，指明了专题复习的方向。

二、增强学生互动，提高复习兴趣

在专题复习的过程中，教师需要将更多的时间和精力放在引导学生自主探究学习上，从而使学生参与到课堂中，并且与教师进行有效互动。在课堂上，教师需要与学生进行有效互动，通过应用讨论、设问、白板软件交互功能的“课堂活动”等方式创设互动氛围，调动学生参与课堂学习的学习积极性和主动性，让学生更好地理解所学知识。例如，在讲解“资本主义制度的确立”这一专题内容时，教师可以组织学生进行讨论，从英国、美国、法国资本主义制度的确立过程进行对比分析，然后引导学生扩展到俄国、日本的资本主义制度的确立情况，通过白板交互的“课堂活动”设置连线题、选词填空等能有效激发学生的好胜心，让学生通过活动进一步明确专题内容。这样不仅能提高学生的学习兴趣和学习效果，而且还能使课堂氛围更加活跃。

三、认真分析学情，把握复习方向

学情分析是开展复习工作的前提。因此教师必须认真分析学情，把握好复习方向，适时调整复习策略。要从学生实际出发，明确学生的知识缺陷和能力弱点，然后有的放矢地进行复习，这样才能使学生在复习中有所收获，有所提高。例如：在讲到“国家统一的专题是时，因为时间跨度较大，学生对这一专题的知识掌握得不够扎实。从时空观出发，教师应首先对这部分知识进行分析梳理，找出其中的重点和难点，然后再确定具体的复习策略和方法，结合时间轴、连线题、填空题等形式调动学生的思维，引导学生认识掌握从秦到清的发展情况。如：在讲到“民族危机”这一专题时，学生普遍反映“民族危机”与鸦片战争的时间跨度大、涉及面广有关系。针对这种情况，教师可重点分析鸦片战争爆发的原因和背景并结合当时的时代背景进行分析归纳，帮助学生建立起“民族危机”与鸦片战争之间的内在联系。这样就能使学生明确复习方向，提高复习效率。

四、精选提炼专题，优化复习内容

《义务教育历史课程标准》（2022年版）提出：“教学中的大概念是课程内容所要围绕的核心和基石，处于教学内容的核心位置，对学生学习具有引领作用。教师要根据大概念建构学习内容的框架……”，因此对学生进行专题复习的过程中，教师要精选提炼专题，让学生通过专题复习，掌握、了解、认识复习内容。要结合中考的新材料、新情境以及社会热点问题，帮助引导学生进行整合专题内容，从而使复习内容更加清晰、有序。在专题复习过程中，要重视基础知识的复习，使学生能够对所学知识融会贯通，并在此基础上进行拓展和延伸；要重视对学生综合运用能力的训练，特别是运用所学知识归纳、概况、总结、分析能力的培养。另外，教师可以根据不同专题的特点、学生掌握情况以及中考命题趋势，将“小专题”组合成“大专题”，进一步培养学生站在不同的角度分析问题、归纳问题的能力。例如：关于中外交往的专题下，可以建立中国古代近代对外交往、现代对外交往两个小专题，并结合经济全球化这一知识，帮助学生从不同角度去思考问题，提高分析和解决问题的能力。

五、合理设计问题，强化知识联系

复习教学的目的是要让学生对知识有一个整体的认识，加强知识间的联系。因此在复习专题教学中，要通过设计问题让学生去思考，去分析，逐步引导学生在思考分析问题的过程中建立起完整的知识体系。例如：复习中国古代史时，提出以下问题：（1）在政治方面，当时国家的统一有哪些表现？（2）在经济方面，当时社会的经济发展状况如何？（3）在文化方面，当时有哪些重要的思想流派和文化成果？这些问题都可以从中国古代史中去寻找答案。同时要注意知识之间的联系和渗透。在复习中国古代史时，要引导学生思考中国古代史与世界史有哪些联系？通过对比分析可以看出它们之间的相同点和不同点。例如：中国古代史与世界史有很多共同之处。在中国历史上，古代各民族形成了统一的多民族国家。在世界史上，近代欧洲民族国家形成后，欧洲逐渐成为世界中心。

六、注重解题方法，加强技巧指导

专题复习教学要立足于学生能力的培养，突出能力立意。要通过设置专题、典型例题、开展课本复习等形式，帮助学生在理解教材、把握教材的基础上，熟练掌握历史学科的基本知识和方法。教师要精选典型例题进行训练，引导学生学会运用恰当的解题方法和技巧解决问题，运用所学的知识去分析问题和解决问题。解题方法和技巧的训练，有利于学生理解基础知识，提高答题能力，也有利于学生复习的针对性，从而提高学生的综合能力和历史学科素养。如：解答选择题时，要注意所给材料所反映的不同时期的政治、经济、文化等方面的特点；解答非选择题时，要注意把握试题要求，准确找出试题中的关键词语；解答主观题时要注意审题，做到“三看”，即看设问、看材料；还要注意把握时间；最后还应注意答题书写的规范性、层次性。

总之，复习是一门艺术，是一种态度、一种精神。专题复习有利于夯实基础知识、提高学科素养、培养能力立意为导向的复习教学策略使我们更好地开展专题复习教学工作，提高中考历史复习教学质量，增强复习效果。

参考文献

[1]义务教育历史课程标准.北京师范大学出版社.2022.4.

[2]刘丽珍.初三历史复习高效课堂教学策略——以“人民解放战争的胜利”为例[J].亚太教育，2022(02):109-111.

[3]邵雪芹.中考历史复习有效教学策略研究[J].科学咨询(科技·管理)，2020(03):224.

[4]王艳娟.基于微课的初中历史复习教学策略探究[J].科学咨询(教育科研)，2019(10):181.

本论文系2021年度宁夏第六届基础教育教学立项课题《中考历史复习的微学习策略研究》的研究成果，课题编号：JXKT-JC-06-086  。