基于"互联网+学习通"混合式教学模式的妇产科护理学教学改革与实践

基于"互联网+学习通"混合式教学模式的妇产科护理学教学改革与实践

苏鑫蕊

燕京理工学院  环境与健康学院   065201

摘要：随着互联网时代的发展，基于“互联网+学习通”的混合式教学模式开始广泛应用于教学实践中，不仅让教学更加便利，形式更加丰富，而且能够有效提升教学效率和质量，提高学生成绩，增强学习积极性，取得不错的教学效果。本文以燕京理工学院2022级专升本两个班共338名学生的教学实践为例，分析了基于“互联网+学习通”混合教学模式在妇产科护理学教学改革与实践中的效果，以期为其他教师的教学工作提供参考。

关键词：互联网+学习通；混合式教学；妇产科护理学

妇产科护理学是护理学专业一门重要的必修课程，学生在学习中要掌握扎实的理论知识，同时也要掌握实际操作能力，才能为成为一名优秀的护理人才打下坚实的基础，但是传统教学模式下，学生无法发挥创造性，而且缺乏学习实际操作技能的机会，教学质量较差，改革创新势在必行。基于“互联网+学习通”混合式教学模式能够有效解决难题，通过学习通平台，结合线上与线下教学，将传统教学中的教师主导转变为学生主导，充分发挥学生的主体作用，能够有效提高学习积极性，提高教学质量，本文通过教学实例，分析了“互联网+学习通”混合式教学模式的实施方法和取得的成果，探讨其推广价值。

一、妇产科护理学教学改革的必要性

传统教学模式的教学方式是，由教师作为课程主导，根据课本理论知识进行灌输式教学，学生作为被动的学习者，无法发挥自主性和创造性，导致对学习缺乏兴趣，学习积极性不高。而且理论知识空洞枯燥，但妇产科护理学是一门实际操作能力要求较高的科目，传统教学模式下学生无法接触妇产科护理实例，缺乏锻炼实际操作能力的机会，对培养护理人才造成了极大的困难。“互联网+学习通”混合式教学模式可以从很大程度上改变困境，利用互联网优势，转变教学方式，将线上与线下教学结合起来，充分发挥学生的自主性，锻炼实际操作能力，能有效提高教学效率和质量。

二、“互联网+学习通”混合式教学模式

（一）教学模式

学习通是超星信息技术发展有限公司推出的移动学习专业平台，在教学领域获得了广泛应用。学习通平台拥有大量学习资源，学生可以通过学习通随时浏览中外文献资料，包括报纸、期刊、图书、视频等，还可以下载教学资料、完成学习任务、与同学老师交流讨论，教师可以上传教学资料、布置教学任务、在线交流答疑，为教学工作提供了极大的便利。“互联网+学习通”混合式教学模式，教师可以利用互联网优势，在课前上传学习资料，引导学生进行课前预习，课中展示实例，帮助学生锻炼实操能力，课后在线交流巩固复习，将线上学习和线下教学充分结合起来，有效提高教学质量[1]。

（二）教学过程

在燕京理工学院2022级专升本两个班共338名学生妇产科护理学教学中，采用基于“互联网+学习通”的混合式教学模式。

1. 课前：充分利用互联网+优势，打破传统教学中学生只能通过课本预习的落后模式，在课程开始前教师先通过线上学习通平台上传课程有关资料，学生通过学习通下载观看，进行自主课前预习，并留言交流讨论，培养学生自主学习的能力和学习兴趣，提升学习积极性。例如在《妇产科护理学》第七版第四章《妊娠期妇女的护理》的教学中，教师在课前先将本章有关资料包括教学大纲、教学目标、课程任务、课件教案、重难点微课视频、习题作业等上传到学习通平台，学生自主下载资料进行课前预习，观看微课视频提前掌握课程主要内容，并在线提出疑问、交流分享重难点，其他同学可以参与讨论，教师也可以在线答疑[2]。
2. 课中：实行翻转课堂，改变由教师主导的传统教学模式，变为由学生主导课程，教师为辅助者和引导者。教师引导学生分组讨论分享预习中的疑难问题和本课的重点难点，再组织学生通过学习通平台观看实例并进行情境模拟，最后再进行思维拓展，培养学生的创造性思维和实际操作能力。例如在《妇产科护理学》第七版第五章第三节《分娩期焦虑与疼痛妇女的护理》的教学中，首先由教师引导学生提出问题，并组织学生进行小组讨论，再由各小组分享讨论结果，互相补充完善，教师帮助学生总结和巩固。其次通过学习通平台播放分娩期焦虑与疼痛妇女的实际病例图片或视频，并组织学生分组进行情境模拟，小组同学之间互帮互助，教师在旁辅导和协助，在情境模拟中锻炼实际操作技能，正确掌握护理分娩期焦虑与疼痛的妇女的专业能力。最后进行思维扩展，全面系统的学习不能只局限于本节课的内容，教师可以鼓励引导学生发散思维，分享身边实例或者网络上有关事例，设想在真实护理分娩期焦虑与疼痛妇女时可能遇到的突发情况，教师与学生一起探讨分析[3]。
3. 课后：教师通过学习通平台下发课后作业，在线引导学生总结和反思，巩固复习，查漏补缺，引导学生在线交流，分享学习方法，互帮互助，共同进步。例如在《妇产科护理学》第七版第八章《妊娠期妇女的管理》教学中，在完成课前预习和课中学习后，教师及时通过学习通平台布置课后作业，学生在线完成作业并提交，教师在线批改并给出反馈意见。然后教师在线引导学生及时复习，总结重点和难点问题，反思不足之处。最后引导学生在线分享学习方法，组织在课程学习中表现优异的学生传授学习经验，并帮助学习相对较差的同学，在互相帮助共同进步，提高成绩，提升实际操作技能[4]。
4. 课程考核：在学期结束后，对妇产科护理学学习成果进行考核和评价，考核结果不仅由理论考试成绩决定，而是由30%平时成绩和70%期末成绩构成，平时成绩包括出勤率、学习通平台互动率、在线习题完成率、小组内成员互相评价等多个方面，从全面考查学生的综合能力。

（三）教学成果

在学期教学完成后，通过问卷调查了解“互联网+学习通”混合式教学模式成果，教学成果的好坏不仅取决于考试成绩是否提高，也要注意是否得到学生的认可，是否提高了学生的学习积极性，培养了学生的自主性和创造性，所以问卷调查从是否提高成绩、是否提高实际操作能力、是否提升学习兴趣、是否提高自主学习能力、是否提高创造性思维、是否活跃课堂氛围、个人是否喜欢这种模式七个方面着手，具体结果如下表：

问卷调查结果显示，基于“互联网+学习通”混合式教学模式取得了很好的成果，不仅大幅度提升了学习成绩和实际操作能力，而且提升了学生的学习兴趣、自主学习能力和创造性思维，很好地活跃了课堂气氛，绝大部分学生都表示喜欢这种教学模式，“互联网+学习通”混合式教学模式值得推广。

结束语

随着互联网时代的发展，计算机网络技术在教育领域也开始广泛应用，基于“互联网+学习通”的混合式教学模式在妇产科护理学教学中取得了不错的成效。“互联网+学习通”混合式教学模式充分利用网络信息平台，让学生在课前方便地下载资料，与同学和老师在线交流讨论，完成自主预习，增强学习兴趣，在课堂上，通过学习通平台观看有关病例的图片视频，让学习更直观和深刻，再通过与同学的分组情景模拟，锻炼了实际操作能力，课后通过学习通平台查漏补缺、巩固复习，并和同学交流经验，达到共同进步。“互联网+学习通”混合式教学模式突破传统教学局限，大胆改革创新，取得了很好的教学成果，提高了学生的学习积极性，培养了自主学习能力和创造性思维，值得推广。

参考文献

[1]刘洋,李璐,张丽,等.“互联网+”教学模式下超声诊断学混合式教学设计与实践[J].西部素质教育,2022,8(04):122-124.

[2]高亚丽,王立,刘宇.“互联网+”背景下基于新建构主义理论的混合式教学实践探究[J].电脑知识与技术,2022,18(35):109-111.

[3]曹保彦,李艳荣.“互联网+教育”背景下混合式教学角色的辩证统一[J].巢湖学院学报,2021,23(06):137-143.

[4]杨艳卉.互联网+混合式教学设计与实现——以高职《计算机基础》教学为例[J].中国新通信,2020,22(22):217-218.