小学语文略读课文教学内容分析和设计

小学语文略读课文教学内容分析和设计

吴,强 

浙江省绍兴市树人小学

摘要：小学语文略读课文作为教材内容的组成部分，有着不可或缺和替代的作用。可是有些老师对于如何教学略读课文认识不足或研究不深，导致略读的教学目标偏离或未达成。本文通过多年的教学实践，观察同类课堂等方法，阐述了略读课文要从提高学生阅读能力为出发点开展教学内容的研究，论证了略读课文教学要抓住重点取舍有度，广泛阅读补充链接，群文串联互相比照的具体做法，得出了略读课文既要做到精炼教学，又要体现学习迁移运用的观点。

关键词：略读课文；教学内容；分析研究

无论是人教版小学语文教材还是统编教材，都有略读课文的编排。人教版是每个单元都有略读课文，统编则稍微少一些，一般都安排在精读课文之后。这样编排的意图很明显，就是在教师指导和学生阅读实践后，让学生运用已学的阅读方法进行运用。笔者就略读课文的教学内容和策略上做一些分析和实践。

一、略读课文遇到的几个误区

许多一线教师虽然清楚略读课文教学不同于精读课文，但往往把握不到“略”的度，找不到“略”的路，故出现不少困惑和问题。主要有以下三种误区：

1. 将略读课文精细化。“略读”是相对于“精读”而言的。这两种阅读方法都是阅读的重要方法，都是广泛运用于日常学习生活之中。精读是需要读者逐字逐句阅读，要慢慢品味，要圈划标注，做到精耕细作。

2.略读课文忽略化。有些教师认为略读课文就是粗略地教学或让学生自悟为主，体现了“生本”的理念。其实这是误解了略读课文的意义。略读课文不是教师完全退出了课堂的“主导”地位，不是放任自流，不是不顾不问。这里有一个方法迁移运用的问题。教材编排中，往往是精读课文在前，略读课文在后。学生在精读课文学习方法的领悟中，随即把它通过略读课文来运用实践，以达到更好掌握阅读的方法。

3.略读课文随意化。正因为有的教师对略读课文认识不足或不甚重视研究，才会对此类课文教学比较随意化。这些教师往往是跟着自己的兴致来，或是随着学生的兴趣来。有的教师将略读课文安排成小组合作学习的模式，随意地将班级分成若干个小组，也不作学习任务单的提升，让学生以小组合作学习的方法自主学习，美名其为“小组探究式学习”。要知道这样没有经过适当指导和精心安排的小组合作探究，其效率是低下的。合作学习要在个体充分学习的基础上来进行。有的教师组织略读课文时的方法单一缺失。略读课文根据文本的特点是有多种方法的。

二、略读课文如何设计内容

与精读课文相比，略读课文在教学的时间上明显缩短了，配套作业本的设计也与精读课文有一定的区别。因此，为了较好地完成略读课文教学目标要求，就需要教师对教学内容方法进行科学设计。教师要根据单元目标、年龄特征及文本特性，设计出科学、合理、有效、丰富的教学内容。

（一）抓住重点 取舍有度

小学语文统编教材的课文都是经过精挑细选后的经典文章，在课堂有限的时间里，把这类经典文章学好探深或多角度的解读是做不到的，也没有这个必要。略读课文就更加了，一般重点学习一两个阅读方法，所以就要教师做到“抓住重点 取舍有度”。阅读有时需要仔细研读、反复体味；有时需要“走马观花”、扫视浏览。略读文章也会是精读与略读相结合来教学。具体可以用以下方法来判断舍取。

1. 利用课题前的学习导读来舍取。略读课文的前面方框里一般会有“导读提示”。这个提示是本文阅读的关键点，是统领。抓住了这个提示学习课文则不会偏离方向。这是学生最容易掌握也是最简单易行的阅读方法。

2.利用哪些地方你印象深刻来取舍。让学生在个性阅读的基础上，通过交流归纳，整理出大多数学生都关注的内容作为重点阅读内容。既然学生的个体差异性导致了阅读结果的多样性和多元性，所以我们要珍视这些学生的个性理解和思考，让学生通过阅读真正体会到“悦读”的快乐。

3.利用文本详略布局的特点来取舍。一篇文章，一部文学作品，都需要有详有略的布局谋篇。作者为了更好地抒发情感或观点表达，往往会详细描述典型的事例，浓墨重彩进行文字呈现。这个不惜笔墨书写的部分就是重点部分，需要关注的阅读内容。

4.利用独特的写法为我所用来取舍。语文学科是一门工具性和人文性相统一的课程，是感性和理性相结合的学科。在课文中的独特写法让人回味无穷，它是语文课程的基本特点。这些独特的表达方式既提高人文素养，又丰富精神情感。

（二）广泛阅读 补充链接

统编教材中明确指出要增加学生的阅读量，要让学生多读书，读好书，好读书，注重扩大阅读面，即广泛阅读。的确，在小学阶段，在学生人格形成的基础阶段，没有必要把儿童阅读挖深，更不能朝着学究型阅读发展。略读课文教学能成为学生广泛阅读的“引爆点”。教师可以在略读课文教学内容上，由此及彼，举一反三，链接一些适度高于、广于教材的文本材料，让学生在有限的时间里更多地阅读此类文本。具体可以用以下三种策略来实现：

1.相似文本的补充链接。在课文的表达上，有许多的精妙地方，教师要善于去发现这种精妙之处，去收集与略读课文中相似文本的片段内容。加深学生的印象，强化感悟。

2.异质文本的补充链接。有的文章写法很特别，学生读来只知道此处较为特别，但说不出这种特别写法是好还是不好。这时，教师可以不直接告之学生答案，要让学生自己去发现。教师可以呈现异质文本，帮助学生自己去发现课文中语段的精美。

3.背景文本的补充链接。好些文章都有着特定的时代背景，每个作者都有极具个性的生命表白……这些都是很好的阅读材料，如果在略读课上引入这些内容，对学生了解背景，促进学生对文本的感悟有很大的帮助。

（三）群文串联 互相比照

群文串联阅读实践大致可以从以下三个方面来落实：

1.与配套文章串联读。在略读课文中，有时会有与课文配套的“阅读链接”，如《清贫》一文就有一个阅读链接《丰碑》。主题与时代背景、人物特点与表现手法都有许多相似之处。此外还可与配套作业本中的“阅读短文”相结合而读。这类教材配套的文章是很好的串联阅读素材，特别适合在课堂中阅读并完成相应的作业题。

2.与精读文章结合读。小学语文统编教材的编排是按照一定的“主题”进行编排的。一个单元中就有一个主题，精读课文在前，略读课文在后。教师在教学时，依照“单元整组教学”的理念，将精读课文作为蓝本，使学生在掌握了一定的阅读方法后，顺势将这个方法迁移到略读课文中加以运用巩固。精读课文和略读课文相比较、比照地阅读，从而让学生发现它们的相同之处或不同之处。

3.与课外阅读同步读。在教学略读课文之前，教师可通过如今丰富的信息资料搜寻系统，收集相似的阅读内容，设计一两个导读提示，是可以有效提高学生阅读能力的。此外还不能忘了教材配套的《同步阅读》，这里的文章一般是课文的延伸和丰富。教师在组织引领略读课文教学时，要选准时机，引入诸如此类的阅读内容，相机进行整体和专项阅读活动，可以概览大意，训练默读，感悟人文精神。

总之，如何丰富与巧妙运用略读课文教学内容，是有许多切实可行的途径，只要教师能有心去做，是不会找不到方法的。对于教师而言，也需要多读儿童的书，多为儿童读书，不断提高教师的自身文学素养。

参考文献：

[1]翟东斌.小学语文略读课文的教学策略[J].基础教育论坛,2023(05):38-40.
[2]袁晓倩.浅谈小学语文略读课文的教学策略[J].读写算,2022(24):147-149.
[3]马桂兰.小学语文略读课文教学策略探究[J].考试周刊,2022(27):35-38.