新课改语境下小学语文群文阅读教学方式分析

新课改语境下小学语文群文阅读教学方式分析

吉燕

甘肃省天水市秦州区皂郊镇皂郊中心小学

摘要：新课改语境下，小学语文群文阅读教学应遵循阅读规律、设计讨论热点，为学生综合能力培养提供有利条件。本着落实新课改政策原则，笔者以统编版小学语文教材为例，从明确目标，理清思路；推荐素材，个性发展；善于发展，乐于探究三方面详细论述群文阅读教学方式，以期提升教育质量，实现培养学生阅读能力的目标。

关键词：新课改；语境；小学语文；群文阅读

引言：

群文阅读重在“群”，顾名思义就是将多篇文章集中起来阅读的一种途径。群文阅读教学遵循同议题原则，文章筛选必须与教材文本具备内在关联，才能充分发挥群文阅读教学价值。小学生处于阅读能力养成关键时期，群文阅读教学是培养学生能力的有效途径，其重要性可见一斑。为探究行之有效的群文阅读教学策略，接下来笔者详细论述新课改语境下群文阅读教学的注意事项。

一、新课改语境下小学语文群文阅读注意事项

（一）遵循群文阅读规律

遵循阅读规律是群文阅读教学中亟需研究的项目，尤其是新课改语境下，教师更应注重这一环节[1]。首先，以学生为核心甄选阅读素材，确保阅读内容与学生的学习能力、心理需求、课程教学相适应。只有在满足学生身心发展的同时融入同议题素材，才能在课内外互补中提升阅读效率。其次，阅读引导应贯彻以生为本思想，如站在学生的角度设计问题，制定方案等，始终以学生的兴趣为导向，才能在学生的情感共鸣中为群文阅读教学提供条件。最后，推荐符合学生性格特点的读物，引导其课后自主阅读、分析、思考、实践，在个性化教学中实现素质教育目标。

（二）设计阅读讨论热点

阅读讨论是培养学生听说读写基本能力的途径，新课标重视语文综合能力的培养，因此教师在群文阅读教学中，应借助文本资源为学生营造良好的互动空间，实现在互动中培养学生思维能力。对于小学生而言，阅读能力尚未完全形成，以互动的方式为教育途径可以实现思维互换，资源共享，其阅读效果远比独立阅读更佳。因此教师应优化阅读教学标准，构建阅读与文本背景的联系空间，引导学生在群文阅读中自主思考，积极互动。如在教学六上《穷人》时，学生可以将自己带入文章，想象如果自己是桑娜，是否会收养西蒙的两个孩子。在人物角色带入中，可以促使其走进文章，与作者建立情感共鸣。

二、新课改语境下小学语文群文阅读教学策略

（一）明确目标，理清思路

群文阅读就是将相同议题的文章集中起来，明确目标正是为文章的筛选提供了思路。统编教材对于课程内容做出了分区，以单元的形式体现，在群文阅读教学中，教师可以围绕单元设计目标，以目标为导向界定主题，实现一体化阅读教学。新课改语境下，教师应注重学生的能力培养，在群文阅读中以单元知识为方向，正是引导学生分析思考的关键所在。在同议题文章对比中，学生受到的启发远比单篇文章更强。例如在教学四年级上册第一单元时，其中包括《观潮》《走月亮》《繁星》三篇文章和两首现代诗，主题是“大自然”，议题可以设定为“感受大自然”[2]。在单元文章整合中，学生的阅读空间更加广泛，此时教师可以借助多媒体创设视频情境、音乐情境等，将学生带入文章。如播放钱塘江大潮，播放诗歌朗读片段等等，在情境中构建和谐的阅读环境，使学生在情境引领中零距离接触大自然。在群文阅读中，学生对于单篇文章学习感受更深，加之在求同存异中，学生的思维能力与审美能力将会得到发展，如此有助于学生读写能力的提升。

（二）推荐素材，个性发展

群文阅读素材是确保教学工作有效开展的根本，因此教师应从学生的实际情况出发，根据学生的实际能力推荐阅读素材，立足于学生的兴趣设计阅读活动。要想发挥群文阅读的教育性功能，教师应遵循循序渐进原则，即文本之间具备环环相扣的关系。如此既能体现群文阅读的教育性，还能促使学生在阅读中逐步掌握技巧、积累经验，感受阅读过程，如此才满足新课标教育思想。如五上《父爱之舟》这篇文章，教师可以融入其他关于描写父爱的作品，如知名度较高的《背影》，在对比中可以辅助学生分析两篇文章中的异同之处。又如《慈母情深》一文，可以融入《秋天的怀念》《母亲的存折》等文章，使学生在阅读中体会母亲对自己难以言表的爱。抑或者将五篇文章整合在一起阅读，鼓励学生以“亲情”为热点展开讨论，讲述一些自己在生活中的事件，实现由教材到生活的过渡，为德育教育提供平台[3]。在群文阅读活动中，还可以建立线上互动桥梁，学生在课后可以实时与教师互动，或者与班级同学讨论，将阅读视为一种习惯。与此同时，教师还应在线上平台结合学生的性格特点推荐读物，如漫画、寓言、童话、小说等。

（三）善于积累，乐于探究

阅读是积累知识的途径，群文阅读无疑是拓展了学生的阅读空间。为提升学生的群文阅读能力，在实践教学中教师应鼓励学生善于积累，做到“处处留心皆学问”。首先，教师应引导学生在群文阅读中主动思考，在思考中表达，将“思辨性阅读与表达”这一任务融入教学始末。其次，教师应给予学生自主实践的空间，即在阅读中掌握的知识，需要在生活中立即实践，才能促使知识“活起来”，发挥其教育效能。如在群文阅读中，学生可以自主朗读其中精美片段，并尝试对这一片段仿写，在生活中汲取素材，在仿写中运用知识，实现理论与实践的融合。最后，教师可以将学生划分为不同的小组，小组之间可以相互讨论阅读问题，抑或者在课后合作探索，在思维互补中促使组员综合能力发展提升

[4]。学生在自主探索与实践中，其语言能力、审美与创造能力将会得到发展。基于新课标语境，核心素养成为教育重要部分，而这一过程正是辅助核心素养培养的潜在动力。

三、结束语

综上所述，新课改语境下小学语文群文阅读教学应改变传统教育形态，给予学生自主分析、思考、质疑、实践的空间，彻底将学生推向首位。对于小学生而言，阅读是丰富其知识储备的必经之路，群文阅读教学正是促使学生积累知识的主要途径，其重要性可见一斑。因此全体教师应积极创新教学模式，促使学生群文阅读能力持续提升。

参考文献

[1]张媛媛.群文阅读在小学语文课堂中的应用[J].新课程,2021(40):91.

[2]李亦菲.新课改语境下的小学语文群文阅读教学方式[J].小学生作文辅导(上旬),2021(06):19.

[3]李凤珍.新课改语境下小学语文群文阅读教学方式分析[J].天津教育,2020(05):123-124.

[4]卢娅荣.重视群文阅读  提升审美素养——小学语文群文阅读教学策略探索[J].新课程(小学),2019(11):19.

作者简介：姓名:吉燕性别:女籍贯:甘肃天水出生年月:19811121专业:小学语文邮箱:2289371123@qq.com

邮编:741002