新课标背景下小学语文的思辨性阅读与表达

新课标背景下小学语文的思辨性阅读与表达

蔡薇薇

安徽省阜阳市北城小学电力明园分校236000

摘要：思辨性阅读与表达是小学语文教育的重要内容之一，它不仅是小学语文课程的必修环节，更是学生全面发展所必需的重要素质之一。思辨性阅读是指在阅读过程中通过推理、评价、判断等思维活动，深入理解文章中的信息，并对其进行思考和分析。表达是指将思维活动转化为语言文字，通过文字、口语等形式将自己的想法表达出来。本文主要论述了思辨性阅读与表达的意义，并提出了具体的教学措施。

关键词：新课标；小学语文；思辨能力；措施

2022年版课程标准将“思维能力”作为核心素养的重要内容之一，并将其具体化为“直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维”。思辨性阅读与表达强调学生在阅读过程中不仅要理解文章表面意思，更要深入挖掘文章背后的含义和思想内涵。学生需要在阅读中思考问题、分析问题、解决问题，从而提高自己的思维能力和创造力。良好的表达能力不仅可以让学生更好地传达自己的观点和想法，更可以帮助学生更好地理解和掌握文章中的知识和思想[1]。

一、思辨性阅读的意义

（一）提高阅读理解能力

思辨性阅读能够帮助学生深入理解和分析文本，准确地理解文本的主题、情节、人物等要素，发现文本中的细节和暗示。在思辨性阅读的过程中，学生需要不断提出问题、分析证据、做出判断和评价，这些过程都需要学生运用批判性思维和判断力。此外，思辨性阅读还能够提高学生的语言表达能力。在进行阅读理解时，教师可以提出一些有启示性的问题，让学生从不同的角度和思维方式进行写作，引导学生去发挥想象力和创新能力，从而更好地表达自己[2]。

（二）提高文化素养

思辨性阅读在提高学生文化素养方面也起到了重要的作用。通过深入思考和分析文本，学生可以更好地理解文本背后所蕴含的历史文化背景、社会背景和人文精神，从而对文化有更深刻的认识和理解。除此之外，思辨性阅读还可以帮助学生建立跨文化的认知，促进不同文化之间的相互理解和交流。学生需要跨越不同的文化和思维方式，理解和接受不同文化背景下的观点和价值观[3]。

（三）提高创新能力

在阅读的过程中，学生需要深入挖掘文本中的启示和创新点，这有助于激发学生的创新思维和想象力。思辨性阅读帮助学生了解和掌握不同领域的知识和思维方式，从而为他们在未来的学习和工作中提供更多的思维资源。在阅读不同领域的文本时，学生可以了解到这个领域的专业术语和理论知识，进而从中发现新的思考角度和思考方式。例如，在阅读科技类的文本时，学生可以了解到科技的最新发展和应用，从而培养对未来科技的向往和热情。

二、小学语文中如何开展思辨性阅读与表达

（一）多角度分析文章

在开展思辨性阅读时，教师可以引导学生从多个角度分析文章，如文本结构、语言运用、情感表达等，让学生掌握多个角度的分析方法，从而更好地理解文章的意义和内涵。例如，通过分析文本的结构，学生可以掌握文章的逻辑结构和段落组织方式，通过分析语言运用理解作者的表达意图和感情色彩；通过分析情感表达，学生可以更深入地了解文章所传达的情感和态度。这样，学生能够从不同的角度全面深入地理解文章，从而更好地发挥思辨性阅读的作用。例如，在学习《两小儿辩日》相关内容时，其中描述了两个孩子关于太阳与人类距离的争辩。孩子们根据太阳的形状大小和温度冷热两个标准进行判断，最终“孔子不能决”。但我们需要思考，孔子真的“不能决”吗？为了促进学生的思辨能力发展，教师可以引导学生通过有理有据的分析来表达自己的见解[4]。

（二）注意细节分析

注重细节分析对于理解文章的意义非常重要。教师可以通过指导学生注意文本中的细节描述，例如人物的言行举止、环境的描写等，并引导学生思考细节信息与整个文章的关系，分析细节信息如何为文章的主题和情节服务。同时，鼓励学生通过比较不同细节信息的异同来深入分析文章，并帮助学生从细节中推断和理解作者的意图和态度，提高学生的推理和判断能力。例如，在学习《少年闰土》相关内容时，文中对于闰土的外貌描写进行了特别强调，尤其是“圆脸紫色”一句，引发了学生们强烈的好奇心。在教学过程中，教师引导学生探讨作者为何这样描写闰土的外貌，是否仅仅是为了让读者了解闰土的长相。通过深入阅读文章和激烈的讨论，学生们一致认为作者的目的不仅仅是介绍闰土的外貌，最终得出了答案：这一段外貌描写的目的不仅在于介绍闰土的长相，还在于展现闰土的生长环境，揭示了他与作者完全不同的生活状态[5]。闰土常常在野外奔跑、刺猬捕鸟，在风吹日晒中，脸色自然变成了红色，作者借此佐证了闰土的“能干”，也反映闰土与作者截然不同的生活环境。这些隐藏在文字下的信息需要学生进行推理、佐证，促进学生理性思维的发展。因此，思辨性阅读与表达在新课标背景下对小学语文的教学至关重要。

（三）借助群文阅读，启发思辨

为了提高学生的思辨性阅读能力，教师可以采取多种方式来提供多样化的阅读材料。教师为学生们提供相同主题的文章，开展群文阅读。学生在群文阅

读中比较分析，求同析异，启发思考。引导学生自主选择阅读材料，根据个人兴趣和需求选择适合自己的阅读材料，培养学生的自主学习能力和兴趣。例如，在学习“民间故事”单元中，有两个重要的语文要素。第一个是理解课文内容，创造性地用自己的语言复述故事。第二个是提取故事的主要信息，缩写故事。缩写是基于提取主要信息的基础上进行的，也是学生由简入繁、再由繁入简训练的过程。在学习《牛郎织女》时，教师可以选择《孟姜女哭长城》、《白蛇传》和《梁山伯与祝英台》三篇同样具有强烈叙事性的民间故事进行比较阅读。学生可以思考这些故事中的人物有哪些？他们经历了什么？哪些情节可以更加丰富？哪些次要信息可以删去？主人公的结局有哪些相同之处？[6]。随后，学生可以提取主要人物和事件等关键信息。通过文本比较，学生会发现这几个民间故事的主人公都以悲剧结局为结束。这将激发学生进行大胆的想象和创造性的改写，从而培养他们的思辨性表达能力和探究欲望。

三、结语

综上所述，在竞争激烈的社会中，只有具备创新思维和想象力的人才能够在未来的发展中脱颖而出。思辨性阅读与表达已经成为小学语文教育的重要内容，值得注意的是，思辨性阅读与表达不仅仅是在小学阶段进行的教育内容，而是贯穿于整个教育过程中的重要内容。在高中和大学阶段，思辨性阅读与表达更是被赋予了更高的重要性，帮助学生建立正确的世界观、价值观和人生观，同时也为学生未来的学习和发展奠定坚实的基础，引导学生们更好地适应全球化时代的发展需求。

参考文献

[1]柴勇.小学语文“思辨性阅读与表达”教学策略探析[J].教师博览,2023,No.655(06):4-6.

[2]颜琳.新课标小学语文“思辨性阅读与表达”任务群的解读与实施[J].课程教学研究,2022,No.129(09):59-63.

[3]赵徐婷.大单元“思辨性阅读与表达”任务群在低年级课堂的实践[J].小学语文教学,2023,No.813(05):10-11.

[4]林乐珍.基于教材的“思辨性阅读与表达”学习任务群教学[J].语文教学通讯,2023,No.1237(03):54-56.

[5]徐健.探索思辨性阅读与表达教学——以《论语》教学为例[J].作文,2023,No.650(04):29-30.

[6]刘露.向东方“小儿”学思辨——思辨性阅读与表达任务群教学案例评析[J].小学教学参考,2023,No.1030(01):8-11.