“五破五立”创新语文教学评价改革

“五破五立”创新语文教学评价改革

吴斯瑜

梅江区城北镇中心小学

摘要：“五破五立”是教育教学深度改革和素质教育持续推进之后的教育创新和教育优化新方向，是高水平、高效率教育教学工作的核心。“五破五立”的出台，为教师教学改革、学生评价体系优化、教育单位用人评价优化、教育主管部门的教育评价优化等奠定了基础。义务教育阶段语文学科的重要性是不言而喻的，依托“五破五立”创新语文教学评价改革是小学语文教师、小学语文教研组、小学学校适应新挑战、新要求以及新目标的核心。

关键词：“五破五立”；语文；教学；评价改革

  教育教学评价一直以来都是教育教学环节中的“收尾”，也是教育教学实施过程不可或缺的一个环节，是教师教学水平提升、教研能力强化、学生能力提高的关键，也是教师进行自我反省、自我认知、自我改革的基础。小学语文学科教学改革和创新过程中，理应围绕“五破五立”的内涵所在，借助“二十大”报告中教育相关的理论，遵循习近平同志关于教育的重要论述，实现小学语文教学评价的深度改革和深度优化，助力小学语文“立德树人”根本任务的完成。

一、破除落后理念，树立创新思维

《深化新时代教育评价改革总体方案》的颁布和实施，旨在推动教育评价良好氛围营造和教育教学高质量发展。“五破五立”创新语文教学评价改革，首当其冲的就是理念放开、统筹改革、思维创新。尤其对于六年级语文教学评价来说，无论是小学语文教师、小学语文教研组还是小学学校，都需要将破除落后陈旧的评价理念作为重要手段，将树立创新评价思维和创新评价模式作为新的方向。对于语文学科教师而言，破除落后理念要求摒弃传统教育教学理念中“教师为主体”的思路，将“学生为主体”作为新的教育理念和教育思想，尤其是将“学生为主体”作为教学评价的主要基准点。这样，语文教学评价过程中，评价核心就会围绕着“学生学习是否达标”“学生学习需求是否满足”“教学内容是否符合学生实际”“教学手段是否符合课程标准”。借助于“学生为主体”的教学评价改革，教学评价才能真正为教师教学改革提供思路和参考，真正为《深化新时代教育评价改革总体方案》《义务教育语文课程标准（2022版）》贯彻落实赋能。

比如，小学语文六年级教材中《七律·长征》的教学完成之后，教学评价改革要求破除“以教师为主体”“以课堂为方向”的教学评价理念，将“以学生为主体”作为创新评价思维。具体来说，《七律·长征》的教学评价过程中，重点应当落脚于“学生是否能够通过《七律·长征》学习掌握‘七律’的基本概念”“学生通过《七律·长征》学习是否了解‘长征’的意义”“《七律·长征》的教学过程是否学生学习需求”“《七律·长征》的陌生字词教学学生是否接受”。这样，一旦教学评价完成之后，教师获取的教学评价就是围绕着学生而进行的，真正做到了“学生为主体”的教学评价。借助于教学评价的结果，教师就能及时调整《七律·长征》的教学巩固方式、作业设计方式、教学归纳总结，教学质量也就会潜移默化得到提高。

二、破除评价结果导向制度，构建多维评价模式

“五破五立”的核心在于围绕深化新时代教育评价改革主题，从改革党委和政府教育工作评价、改革学校评价、改革教师评价、改革学生评价、改革用人评价等方面创新，深化教育评价改革、推动教育高质量发展[1]。传统语文教学评价过程中，教学评价结果为导向的制度是长期存在的，且教学评价结果为导向的制度执行过程中还是依赖于“随堂测验”“单元测评”等，“应试”的本质尚未完全得到改善。构建多维评价模式让评价结果导向制度的教学评价得到了真正的改善，让“应试”真正成为了过去式。而且，《义务教育语文课程标准（2022版）》强调了教育教学过程中“基础知识+核心素养”的双重实现，即教师不仅要完成语文学科知识输出，还需要培养小学生阅读能力、理解能力、文化传承、表达沟通等学科核心素养，让小学生“德智体美劳”全面发展[2]。所以，破除评价结果导向制度要求教师将传统“字词理解”“语篇理解”等教学测试的教学评价模式进行优化，重点聚焦“教与学”过程中学生的学习能力、创新意识、知识吸收、知识应用等，让教学评价可以从不同维度进行开展，进而全方位多角度展现出语文学科教学的真实情况，为教学评价改革、教学管理优化、高水平教学发展奠定基础。

比如，六年级小学语文课文《狼牙山五壮士》的教学评价实施过程中，小学语文教师不仅仅需要将学生学习《狼牙山五壮士》的成果、学生对《狼牙山五壮士》的理解、学生对陌生字词的记忆等可用“检验”形式获取的教学评价内容作为教学评价维度，还需要将学生在《狼牙山五壮士》学习过程中的“学习配合度”“学习需求点是否满足”“创新学习思维”等作为评价标准，丰富教学评价中的评价元素。这样，整个《狼牙山五壮士》的教学评价就能“立体直观”“真实客观”，教师也能将“学习成果”“学习过程”进行融会贯通，获取的教学评价结果也更加具象，还能助力教师观察和掌握学生实际学情。

三、破除“教师评价学生”，树立“多元化评价”

“教师评价学生”是语文教学评价改革中最为常用且沿用已久的评价模式，且受到“师者，传道授业解惑”“师者，父母也”等理念的影响，“教师评价学生”的评价模式让教师成为教学的“主宰”，教学评价单一、单向，不能真正推动教育优化和教学改革。故而，六年级语文教学评价改革过程中，还需要破除“教师评价学生”的顽瘴痼疾，借助“师生互评”“教师评教师”“学生评学生”“家长评教师”“家长评学生”树立“多元化评价”新方式。

比如，六年级语文《为人民服务》的教学评价改革过程中，学生在完成《为人民服务》的课文学习之后，既需要“教师评价学生”，也需要“父母评学生”“父母评教师”“教师评教师”等，让语文教师借助不同的视角认清自己的《为人民服务》教学过程中的弊端和优势，让自己可以不断进行修正和进步。

结束语：

“五破五立”是《深化新时代教育评价改革总体方案》的直接体现，是习近平同志关于教育相关论述的贯彻落实，也是实现“立德树人”根本任务的总抓手，是破除“唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子”的重要理念。“五破五立”之下开展小学语文教学评价深度改革引导了语文学科育人方式、办学模式、管理体制、保障机制的优化，推动了语文学科体系的高质量发展，实现了小学语文学科整体教学质量的提升。

参考文献：

[1]程俊英.从“重文轻语”现象谈语文教学评价改革[J].濮阳职业技术学院学报,2021,34(05):36-38.

[2]林木田.哈贝马斯交往行为理论视域下小学语文教学改革反思[J].教学研究,2014,37(06):113-115+119+124.