基于CiteSpace的乡村教师自主选学培训研究可视化分析

基于CiteSpace的乡村教师自主选学培训研究可视化分析

孙天义 ,李子健  ,闫星宇  ,李宇峰

（信阳师范学院教育科学学院 信阳 464000）

摘要：乡村教师是振兴乡村教育的生力军，自主选学培训是乡村教师提升教育质量的重要渠道。利用CiteSpace软件对乡村教师自主选学培训研究的相关文献进行梳理，以绘制知识图谱进行可视化分析。结果发现，研究历程可划分为缓慢萌芽期、快速上升期和波动增长期三个阶段；研究热点是“教师专业发展”；研究内容主要集中在乡村教师培训的现状、原因及策略上；研究前沿是“政策执行”。这为后续的研究提供了参考，有利于推动乡村教师自主选学培训的有效开展。

关键词：乡村教师；自主选学培训；CiteSpace；可视化分析

本文系：信阳师范学院 2022年校级教育教学改革研究重点课题《基于自主选学的新时代乡村教师培训模式创新与实践》

1 引言

职后培训是教师的专业发展的重要途径。乡村教师由于培训资源较少，且存在培训形式单一、培训内容匮乏、培训动力不足等问题。为调动乡村教师培训的积极性及实效性，教育部强调推进教师自主选学培训项目。自主选学意味着教师在顶层设计的安排下，根据学校师资队伍建设，以及自身发展需要，自主选择培训内容、培训时间、培训形式等，让培训更具有针对性和高效性[1]。

从被动参与到自主选学，是改善乡村教师培训体系的重要举措。2013年，教育部印发的《关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》明确提出，要“强化培训自主性，激发教师参训动力，要探索建立教师自主选学机制”。2018年，中共中央、国务院印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》进一步指出，要“推行培训自主选学，实行培训学分管理”。随着新一轮“国培计划”（2021—2025年）工作的持续推进，自主选学已被正式提上了教师培训工作的日程，开展自主选学培训试点。

基于此，为了更好地促进乡村教师自主选学培训的发展，本研究通过CiteSpace6.2.R1软件对“教师自主选学”和“乡村教师培训”的相关文献进行梳理，并根据生成的可视化知识图谱，对该领域的研究进程、热点以及发展趋势进行分析，对乡村教师自主选学培训具有指导性意义。

2 方法

2.1 数据来源

文献数据皆来源于中国知识资源总库，检索方式均采用主题词检索。首先，以“自主选学AND教师”为检索主题词进行高级检索，共检索出了24篇文献；以“乡村教师培训”为检索主题词进行高级检索，时间范围选择2012年12月31日—2022年12月31日，初步检索出了近十年的1382篇相关文献；其次，剔除未把培训主体（教师）和培训方式（自主选学）结合起来的文献；新闻报道、会议通知等非研究性的文献，以及与本研究毫不相关的文献。综上，经人工阅读考量、筛选文献后，获取1046篇有效数据，以Refworks格式导出文献。

2.2 数据处理

数据处理分析工具选用的是国际上常用的文献可视化系统软件——CiteSpace6.2.R1[2]。将导出的Refworks格式文件转换为txt文本格式，并以“download_**”命名，以便于软件进行识别分析。参数设置如下：时间分段选择2010年—2022年；时间分区选择1年，表示以一年为间隔进行分析；节点类型依次选择作者、机构和关键词”[3]。

3 结果

3.1 发文量与发文作者

通过对乡村教师自主选学培训研究领域发表的1046篇有效文献进行梳理，得到随时间变化的曲线图。根据图1可以看出，2010年至2022年期间国内关于乡村教师培训的文献数量呈现直线上升的趋势，2021年达到了109篇，是发表文献数量最多的年份。

图1  检索文献随时间变化曲线图

发文作者合作网络图谱见图2。发文作者共245个（N=245），作者之间的合作连线共44条（E=44）。作者名字越大，表示其发文量越多；作者之间的连线，表明两人存在合作关系。在某一学科领域发文量较多的作者可称为高产作者，高产作者在一定程度上可以反映学者的专业能力，统计发文数量排名前五的作者，分别是：张贤金（11篇）、吴新建（8篇）、任春亮（6篇）、叶燕珠（5篇）、付卫东（5篇）。

3.2研究机构

研究机构合作网络知识图谱显示，机构数量共238个（N=238）。统计发文数量排名前五的研究机构，分别是：西南大学（29篇）、广西师范大学（28篇）、华中师范大学（23篇）、西南大学教育学部（22篇）、东北师范大学（21篇）。

3.3关键词共现知识图谱

关键词共线网络知识图谱如图2。关键词共线网络共生成361个节点（N=361），关键词之间的连线共1059条（E=1059），网络密度为0.0163（Density=0.0163），表明关键词之间虽有联系，但联系较弱。在词频分析下，图中圆圈与标注词越大，表明该关键词在某一领域所发挥的作用越多[4]。根据节点信息以及节点之间的连线可以发现，乡村教师自主选学培训研究以乡村教师、教师培训、教师专业发展等内容为主，并向外发展出很多研究分支。

图2  关键词共现知识图谱

3.4关键词聚类知识图谱

    通过CiteSpace自带的分析软件，在关键词共线知识图谱的基础上进行聚类，共得到8个聚类。模块化Q值为0.4754，大于0.3；平均轮廓S值为0.7684，大于0.7，表明聚类效果良好，结果是有效合理的。

3.5关键词突现知识图谱

通过CiteSpace的突现词分析功能，对乡村教师自主选学培训研究领域中的1046篇文献进行探究，选择控制面板中的Burstness（突发性），进行突发性检验，得到关键词突现知识图谱（图3）。图中蓝色线条代表的是检索文献的时间段（2010-2022），红色线条代表的是关键词突现的时间段。

图3 关键词突现知识图谱

4 讨论

4.1 研究进展分析

从发文量与发文时间的关系可以看出乡村教师自主选学研究在不同时期的受关注程度，某一年份发表的相关文献数量越多，表明其受关注程度越高[5]。根据图1所示，乡村教师自主选学培训研究的发展历程可划分为缓慢萌芽期、快速上升期和波动增长期。

首先是缓慢萌芽期（2010—2015年）。随着2010年“国培计划”的启动，各地均实施了多种多样的培训项目，取得了比较明显的效果，但乡村教师的培训仍存在一些问题，制约着教师培训的发展。然后是快速上升期（2015—2019年）。这一时期教育部出台了多项有关教师培训的通知，强调教师培训的自主性，并大力扶持乡村教师培训项目，利用大数据分析乡村教师自主选学需求，探索自主选学机制，鼓励乡村教师自主选学的试点开展。最后是波动增长期（2019—2022年）。由于疫情原因，教师培训任务大多需要线上进行，那么线上培训的优缺点则成了新的研究方向，线上与线下相结合的培训方式也走进了大众视野，教师培训的方式引起了学者们的注意。

4.2 发文作者与发文机构分析

根据普莱斯定律（Price Law）的结论可知，高产作者发文量应占该领域文献总量的50%，而本文的发文作者分析显示高产作者发文量不足。故乡村教师培训研究领域尚未形成高产作者团队。从合作网络知识图谱来看，网络密度稀疏，合作关系较少，大多属于同一单位合作，较少跨单位合作，作者之间的联系不紧密。发文机构分析显示，排名前5的研究机构是高等院校，表明乡村教师自主选学培训研究的主要集聚地是高校，尤以师范类院校为主。从合作网络知识图谱来看，网络密度稀疏，研究机构分散，机构之间缺乏合作。

综上，发文作者以及机构之间的合作情况在一定程度上也反映了乡村教师的培训项目很多还未落到实处，未来应鼓励多地进行交流合作，在试点过程中，及时沟通问题，引起社会各界的关注。

4.3研究热点与研究前沿分析

关键词作为文章内容的核心概括，是一篇文章浓缩的精华，通过CiteSpace的关键词分析功能，有利于探究和把握乡村教师自主选学培训研究领域的热点以及未来的发展趋势。

4.3.1 关键词共现分析

频次（Count）和中心度（Centrality）指标可以反映某一关键词在特定领域的重要性，关键词出现的频次越高，表明其在该领域越受关注；中心度越高，表明其在该领域越重要，高频次和高中心度关键词在一定程度上可以反映出特定领域的研究热点[6]。中心度超过0.1的关键词，则表明该关键词在研究领域中较为重要且具有较大的影响力。通过数据分析，归纳得出：乡村教师自主选学培训研究的高频次关键词前五位是乡村教师（412次）、教师培训（105次）、教师专业发展（83次）、专业发展（75次）、乡村教育（49次）；高中心度关键词前五位是乡村教师（0.85）、教师培训（0.36）、教师专业发展（0.18）、乡村学校（0.15）、专业发展（0.12）。可以看出，关键词的频次越高并不代表其中心度就越高，换句话来说，虽然关键词在某一领域使用的较为频繁，但并不能代表其关键性就越大。频次最高和中心度最高的关键词是“乡村教师”，这与检索时将其作为主题词有关。排除与检索主题词有关的关键词之后，可以发现，“教师专业发展”的频次和中心度也较高，教师的专业发展是振兴乡村教育的重要步骤，是乡村教师自主选学培训需要关注的重点内容[7]。

4.3.2 关键词聚类分析

利用CiteSpace软件的聚类分析功能，得到了8个聚类，分别是：乡村教师、对策、乡村教师队伍、教师专业发展、乡村小学、教师培训、乡村教育和校本研修。筛选聚类中节点较少的类别，对以下四个主题进行具体分析。

（1）“乡村教师”主题

在聚类#0下的高频关键词主要包括民族地区（16次）、教师教育（12次）、社会支持（6次）。“乡村教师”聚类下的文献主要围绕以下两个方面，一是受关注群体。民族地区教师队伍仍存在数量、结构以及质量上的欠缺，队伍建设是亟待解决的问题[8]。二是社会扶持策略。为了进一步促进民族地区乡村教师的发展，国家自十八大以来出台许多相关政策，为乡村教师提供政策保障，确保边远地区留住人才，实现教育现代化

[9]。

（2）“对策”主题

在聚类#1下的高频关键词主要包括专业发展（75次）、乡村小学教师（31次）、义务教育（17次）。“对策”聚类下的文献侧重于针对化、具体化的研究：一是研究的重点有所变化。以往的研究大多关注高中教师的培训，但其实义务教育阶段才是学生更为关键的时期。因此，亟需增强义务教育阶段教师培训[10]。二是研究的内容有所变化。以往的研究倾向以宏观的角度去调控教师的培训课程，但未考虑到教师自主意愿。因此，教师专业发展的合理性还有待考量[11]。

（3）“乡村教师队伍”主题

在聚类#2下的高频关键词主要包括乡村振兴（36次）、乡村学校（33次）、教育均衡（8次）。教育决定国家和民族的未来，乡村学校教师队伍的建设是乡村振兴的基础，如何实现教育均衡是乡村学校发展历程中需要解决的一大问题。基于信息化时代背景下，利用大数据分析乡村教师培训的短板，为学校管理精准施策，提升教师培训质量，有利于缩小教育差距，推动教育公平，促进社会稳定发展[12]。

（4）“教师专业发展”主题

在聚类#3下的高频关键词主要包括乡村（27次）、教育扶贫（8次）、精准扶贫（8次）。“教师专业发展”聚类下的文献主要研究的是教育扶贫问题。精准扶贫不仅要在经济上给予外在的力量支持，更重要的是要培养内生的文化底蕴，也即教育扶贫。实现教育脱贫攻坚，对于解决贫困地区以及返贫地区的现实问题具有重要意义[13]。实现教育脱贫，一是要改进教师培训方式方法；二是要合理安排教师培训课程内容；三是要完善教师队伍建设。

4.3.3 关键词突现分析

突现词作为某一时间段频次激增的代表，在一定程度上可以预测研究趋势。通过对乡村教师自主选学培训研究进行关键词突发性检验，共得到了9个突现词：国培计划、培训需求、乡村教师队伍、培训模式、乡村学校、现状、校本研修、网络研修、政策执行。关键词最早开始突现的年份是2015年，政策出台以及培训模式都是研究的热点。从突现强度来看，“国培计划”作为突现强度最高的词语，说明其在2010—2022年间是最受关注的主题。最能反映乡村教师自主选学培训未来研究趋势的关键词是“政策执行”，因为该关键词在2018年开始突现，但仅突现了一年，值得后续继续研究。

5 结论

利用CiteSpace软件绘制乡村教师自主选学培训研究的知识图谱，探讨了该领域的研究进展、热点以及前沿。结果发现，研究历程可划分为缓慢萌芽期、快速上升期和波动增长期三个阶段；研究热点是“教师专业发展”；研究内容主要集中在乡村教师培训的现状、原因及策略上；研究前沿是“政策执行”。为推进乡村教师自主选学培训的进一步完善，在未来的研究中，应保证政策落实、了解培训需求、加强交流合作，促进乡村教师的专业发展。

参考文献

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