幼儿园教学中“亲自然”活动实施环节的实践与思考

幼儿园教学中“亲自然”活动实施环节的实践与思考

于珊珊

  浙江省金华市浦江县前吴乡中心幼儿园  322200

摘要：幼儿园教学是孩子启蒙教育的开始，也是孩子认知世界的重要途径，为了让孩子在幼儿园教学中充分发挥想象力和自主力，应该重视“亲自然”活动在教学中的运用。幼儿教师应该结合自然发展规律、四季更替等自然现象，为幼儿设计对应的“亲自然”实践活动，相信经过实践将会对孩子认知自然、师幼关系、孩子想象力实践能力等方面都会有极大的促进作用，本文便从“亲自然”活动的实施环节的实践出发，并思考实践背后的社会作用，希望能对教学工作产生一定的帮助。

关键词：幼儿园教学；亲自然；幼儿园；

引言：

在幼儿园教学中，“亲自然”教学活动的设计，有利于让孩子快速亲近自然和自然和谐相处，从而在自然中学习知识。自然界有一年四季，每个季节都有不一样的魅力。从春到冬、从早到晚，自然界无时无刻不在变化，作为老师在设计具体活动实践时，应该充分结合学生的兴趣爱好、周围环境等现实因素进行设计，另外除了关注自然，在幼儿教学中社会人文知识的教授也十分重要，在设计“亲自然”教学活动中应该充分发挥自然和人文知识，将两者进行结合，从而让孩子学会更多知识。

一、“亲自然”活动实施环节的实践途径

（一）构建正确的亲自然活动教学观念

构建正确的亲自然活动教学观念是非常重要的，这对孩子的社会发展有许多的促进作用，对亲自然活动的理解也是正常行动的基本保证。在亲自然实践活动中要充分发挥孩子的自主性，教师作为教学设计的基础应该充分尊重每个孩子的差异性，平等对待每一个孩子。另外孩子的世界充满想象力，教师要积极进行引导，尽可能让每个孩子都能绽放属于自己的色彩。

（二）以季节为主线，开设亲自然主题课程

一年有四季，不同的季节，自然呈现出来的样子也会有所不同。想要让孩子能够快速融入和认识自然，可以根据四季更替开设自然主题课程，每节课堂老师可以先调研孩子近期感兴趣的点，结合季节发展规律明确教学主题，在充分考虑学生安全、出行条件、资金支持等现实因素后，前往实地自然进行开展教学。

比如，春季万物复苏、大地开始回暖，这个季节也是播种的好时节，教师可在课堂中带领孩子前往农耕农田，让孩子了解农耕播种流程、清楚自己每日三餐来之不易，课后老师可以布置让孩子播下属于自己的春日种子亲自任务，比如一颗草莓子、一颗向日葵，叮嘱孩子日常生活中对种子耐心照顾，记录它的成长，并预定未来收获的班级共同见证。

（三）结合特殊节日，开展主题亲自然活动

特殊节日的诞生离不开人类的劳动实践，节日也是人类文明的重要符号，在幼儿教学中不能忽视节日的教育意义，我们的节日精神也需要幼儿们的传递和传承。在具体“亲自然”教学活动中，如端午节，教师可组织幼儿共同参与粽子的制作流程，可以分设小组进行，如采粽叶组、洗米组、包粽子组，尽可能让每个孩子都参与实践，但是实践中如煮粽子等具有一定危险性的环节，需要由专业人士操作，注意保护孩子的安全。经过实践动手后，孩子清楚了粽子的制作流程，在品尝粽子的时候，教师便可进行问答环节，当有孩子问答“为什么在端午节一定要吃粽子呢？”，老师便可根据节日的意义用故事性来为孩子讲述，让整个教学环节流程更加流畅和顺利，从而实现教育目的。

二、亲自然活动对幼儿亲社会行为的影响

（一）有利于培养幼儿的主动性、激发学习兴趣

亲自然活动在幼儿园的教学是比较重要的，是发挥创造性、自主性、自觉性的一个教学活动。幼儿自主思考、自主实践、自主见证，在与自然的亲近中逐渐成长。另外教师在选择亲自然教学主题时也充分结合了孩子的兴趣所在，在引领孩子参与讨论的时候回答孩子的所思所想，幼儿的学习之旅得到极大的肯定和反馈，整体学习效率和兴趣动力得到提升。如冬天内观察雪花的形状，每一朵雪花都有不同的形状，老师可以组织学生在校园内观察手掌上的一片雪花，然后充分表达自己的见解，表达自己的想法。

（二）有利于促进师生关系的良好发展

亲自然活动实践性质强，学生和教师的接触也会增多，教师在照顾学生、考虑学生情况的同时，幼儿也会对教师产生进一步的信任感和依赖感，从而也有利于师生关系的进一步发展。教师要想真正走进幼儿的世界，必须认真了解幼儿的天性和思维方式。亲自然活动不光为展示幼儿天性创造了有利条件，更拉近了教师和幼儿的距离。

（三）推动幼儿和自然的和谐发展，培养幼儿正确的自然观

亲自然活动是孩子亲近自然的重要途径，在当下社会环境人们越来越重视经济发展利益，从而忽视了对环境的重视性，比如在观察小动物的生活习性中，因为全球气候变暖、泥石流滑坡、水土流失等现实的影响，使得一些小动物的生存出现危机，幼儿参与亲自然活动会进一步认识学习动物的生存，从小养成爱护环境、爱护动物的习惯。

四、结束语

综上所述，亲自然活动在幼儿教学中的作用不可缺席，教师应根据亲自然活动的属性，合理设计教学活动，充分发挥学生的自主性和积极性，幼儿教师应当尽量承担起属于教师的职责，着力研究该教育手段，并基于教学的环境和教育幼儿的具体特点，更好地实施这种教育手段。

参考文献

[1]刘凤梅.幼儿园“亲自然”教育现状及对策研究[D].信阳:信阳师范学院,2018.

[2]陈婷.幼儿园“亲自然”课程实施的要素[J].福建教育,2017(25):15-17.