立足实际、聚焦审议，适宜课程促发展

立足实际、聚焦审议，适宜课程促发展

孙莹

宁波市镇海区教育发展研究院  浙江宁波  315000

幼儿园的课程建设决定着园所的教育质量，顺应省市课程改革的精神和要求，我们区域结合贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》、《3——6岁儿童学习与发展指南》，分析园所课程建设的历程、梳理汇总课程资源、编制完善园本化课程方案、加强课程园本化建设、改进课程园本化实施、深化课程评价改革等，开展了逐层推进课程建设与改革的实践。

一、完善课程改革管理机制，保障课程改革顺利推进。

首先制定区域课改实施方案，以辅导网片区辐射下属幼儿园为基础两两结对，建立课改联动片区。确立了幼儿园课改领导小组，由教育局分管局长、科长、幼教干部、教研员以及幼儿园园长组成。

通过拟定三年课改推进计划与课改教研责任区规划，形成联动片区——网点责任区——下属园的三级教研网络。聘请了各辅导网的业务骨干担任课改兼职教研员重点指导薄弱园教师落实基础课程做实日常教研，梯次推进园本化课程建设。同时将中心及以上幼儿园的课改探索纳入区教育局发展性评估的重要指标，逐年指导逐年考核逐年提升。

二、形成课程改革教研机制，保障课程建设的结构性质量。

1.样本园先行，带动网络辐射，助推课改健康发展。

建立了区域各幼儿园课改申报制，分年度分批次、结合园所实际自主申报，倡导先申报有意识、再启动有思考、重实践有行动。借助市区级的课改样本园先行实践，不同层面的园长课程领导力论坛、省二级以上园所的课改实施交流分享，结合每学期的区域课改展示，做到课改有抓手有方向有收获。

2.优化一日活动，规范课程实施，提升保教质量。

通过各片区的实践经验结合课改要求，多维度统筹调整一日作息顺序和配比，规范、规范、均衡一日活动的结构安排；把主题课程实施从单一集体教学拓展到一日活动各环节，给儿童多样化的生活、学习、运动、游戏体验；倡导师幼共生的学习环境创设，寻求个别化学习活动中适宜儿童发展需求的教师支持。

3.倡导问题先行，基于儿童发展，梳理课程实施方案。

课程方案完善与实施采用样本园先行基础上，重点对区域第二批次课改幼儿园的课程实施方案编制进行指导。通过园长骨干论述方案实施——专家团队论证建议——兼职课改教研员指导调整的循环跟进模式，协助二批课改园合理分析园情、有机联系理念与目标、梳理确定课程类型，完成课改方案的基本架构。先后形成了借助省编课程“拐杖”架构的融合性课程，融入美术园本特色的“瞳·乐”课程，依托小镇生活的“绘生活”课程等；利用园所内外资源、探索省编园本化实施与改造，有挖掘乡村自然资源、立足生活化设施、借助小树林资源等。本园实际、科学定位的课程理念指导下，在追随儿童的实施中不断调试让课程更接地气、真正为儿童的发展服务。

4. 区域课改研修，基于园所实际，实施适宜的省编课程改编

每学期定期展开省编课程园本化实施研修。以省编《生命实践智慧》教材中确定小中大班各2个主题活动为主题课程审议与优化的核心，开展三级研修从园级层面——责任区层面——区级层面，旨在梳理主题推进过程中的问题、策略及改进措施，提炼有效的主题管理机制，并以主题案例、教学设计、课程故事的方式进行呈现。考虑到园所办学层次、课程园本化程度不一，教师专业能力有差异，研修分享实施分层要求：中心园、示范园注重观察、记录与反思，提升教师的课程组织与创生能力，积极探索课程园本化管理的新做法新思路；等级园要求组织教师对审定的市级课程指导用书进行研读、解读与融会贯通，让主题实施更优质，可以尝试以课程故事的形式呈现本园的主题活动内容选择与组织实施。

三、探索课程审议路径策略，提升课程实施的过程性质量

1.对标适宜性，聚焦主题审议，助推课程园本化。

在园、片、区三级联动教研的基础上，分层实施省编课程的创新重构、优化实施；以问题解决的理念开展班本课程、项目化学习的探索，积累课程执行与创生的经验。

定期开展区域基于现场基于主题审议的研训活动，从前审议为核心点逐步有选择地推进中审议和后审议，分享主题课程的园本化审议路径与方式，初步构建了审议范式。在样本园课改展示的同时，设立省二级园展示申报制，通过开学初申报方案、课程现场走访、区域审核后纳入区级展示，让更多的老师分享自己在课程园本化班本化实施的经验与思考，将区域各级各类幼儿园都卷入到课程实践中来。

2.围绕专业性，力求研训结合，教师发展有后劲。

教育理念的输入为出发点，积极重塑儿童观、教育观。先后组织不同层面的内培与外出培训，园长赴上海、宁波名园参访学习提升课程领导力，邀请省内外专家开设专题讲座更新课程审议、课程创生、课程评价等的方法策略，骨干教师关于课程实施能力提升的实践培训，疫情期间积极寻找线上教育资源，不断树立“儿童是主动的学习者”的意识和理念，获取课程实施方案编制、课程审议策略、项目化学习的理论支持，从模仿逐步走向自主建设。

教育行为的输出是关键点，创设研儿童学习、研教师指导的展示交流活动。分领域实施

主题背景下集体教学设计与实施的专题教研，结合儿童兴趣与需求链接指南与核心经验，梳理支持幼儿深度学习的有效策略；坚持开展以区域活动、自主游戏为先导的环境创设与活动指导研修，推出副园长教研指导跟进、骨干教师游戏指导研磨、青年教师课程案例分享等形式，提升教师材料投放、观察儿童、顺应指导的互动能力，促进师幼共同发展。

3．教研介入，兼顾“提早”与“深度”，课程建设在思辨中行进。

尝试教研责任区工作多元创新，从“区域——责任区——园本”逐步推进。倡导提早教研介入，课改兼职教研员、骨干区域分层参与，指导各幼儿园以“基于经验——拓展经验——提升经验”的轨迹展开主题研读与课程审议。做好深度教研介入，日常课程实施调研、主题审议研讨、课程建设展示，逐步形成主题“生成——行进——调整”的省编课程园本化实施的过程范式。鉴于师资与办园水平，省三级园的课改在于提升教师一日保教能力、优化园所实施省编课程则是核心内容。

以市课改样本园、市项目研究园为龙头的课改实践，逐步塑造了理论与实践相结合的课程建设样板，有链接生活、支持儿童的课程环境打造，有链接资源、适度创生的园本课程建设，让我们看到坚守教研的朝朝暮暮、坚持教育教学的真实问题，才能让课程建设更具蓬勃的生长力。