“市县校”三级联动教研  助力融合教育教师专业化发展                    

“市县校”三级联动教研  助力融合教育教师专业化发展                    

罗春辉

四川省攀枝花市教育科学研究所 四川 攀枝花 617068

  [摘 要]办好特殊教育其中一个关键是提升质量。就我国目前特殊教育的办学质量来看，融合教育质量与国家的要求还存在较大差距，其中一个重要原因是缺乏融合教育师资。本文呈现了攀枝花市探索构建“市县校”三级联动特教教研机制，助力融合教育教师专业化发展的有效做法。

  [关键词]  三级联动；教研；融合教育；教师；专业化发展

    攀枝花市地处中国西南川滇结合部，位于四川西南端，辖5个区县，户籍人口120万人。现有市级特殊教育学校1所，区特级殊教育学校1所，区县特教班二个，学校特教资源教室62个。针对在全市开展的影响融合教育质量原因的问卷调查中反映出的普通学校缺乏特教专业教师、学校特教资源室作用难于发挥、区县校特教教研工作开展难的问题。尝试建立“市县校”三级联动教研机制，以此助推融合教育教师专业化发展。

  一、组建“市县校”三级特教联动教研团队

1.根据市情构建“1562”三级联动特教教研团队

“1”指一个市级特教教研团队，“5”指五个区县特教教研团队，“62”指62个学校特教资源教室教研组团队。

  “市县校”三级特教教研团队由市县校特教教研员（教研组长）、市县残疾人教育专家委员会成员、区县特教资源中心骨干教师、市县校特殊教育学校骨干教师组成。市县校特教教研员（教研组长）主持开展教研工作。

2.“市县校”三级特教联动教研团队教师遴选条件

师德高尚，热爱特殊教育事业，教育教学业绩突出，具有一定的教科研能力，具有团队合作精神和组织能力，能确保五年期间参加特殊教育教研，服从教研工作安排，配合组长完成相应层级的教研工作。

3. 明确“市县校”三级特教联动教研工作职责

    市级特教教研团队工作职责是组织运行、专业引领、决策咨询，全面推进全市特殊教育教研工作。县级特教教研团队的工作职责是培训团队、问题诊断、考核评估，全面推进全县特教教研工作。校级教研团队工作职责是开展个案设计、精准帮助、校本实施。

        “市县校”三级联动教研团队机制图

组织 成员组织    成员          组织     成员

          职责                      职责                  职责

    二、“市县校”三级特教联动教研运行

按照市级——县级——校级的分层级式、三级联动式、多级线上线下式运行，一级带一级，分层协同推进。

（一）“市县校”三级特教教研联动式运行

   一是三级特教教研团队全体成员参与——联动式运行。该运行由市教研员主持，对全市融合教育教研进行整体规划，统一部署。每学期组织开展三级特教教研联动式大教研活动2-3次，每次6课时。如：开展“特殊教育基本知识”““特教资源教室运作”“特殊儿童教育评估”“个别化教学计划制定”等主题教研培训。

二是三级特教联动教研团队部分成员参与——联动式运行。该运行由市教研员组织实施，针对区县校面临的不同问题，开展订单式教研。

三是三级特教联动教研团队骨干成员参与——联动式运行。本着“研为了教”的理念，结合区县校教学中面临的不同问题，将市县校教研团队中的教研员、骨干教师组建为课题教研团队，开展融合教育教师专业化发展实战课题研究。

（二）“县校”二级特教教研联动式运行

   “县校”二级特教教研联动式运行由县特教教研员主持，“县校”二级特教联动教研团队全体成员参加。县域内联动教研确保每月一次，每次4课时。一是全面落实市特教教研工作，安排本县区特教教研工作，研究确定每学期联动特教教研专题。二是到每个乡镇学校开展融合教育示范引领。三是作好县域内融合教育考评。

（三）“校”级特教教研全员式运行

   “校”级特教教研全员式运行由学校教务主任主持，学校特教教研团队全体成员参加，每周开展1次，每次2课时。校教研时，县教研团队派1-2名特教资源中心教师全程参与，确保校教研有效果。一是落实市县特教教研工作。二是重点围绕“特教资源室运行”、“班级授课教师课程调适”、“学校支持性环境建设”、“随班就读学生管理”等问题开展专题教研。三是做好入学安置、个别化教学计划，落实好“一人一案”。四是扎实开展融合教育教师研修活动，提升融合教师的教学能力。

   （四）“市县校”三级特教联动教研线上式运行

    疫情期间充分利用腾讯会议、叮叮等网络平台，克服疫情影响，将“市县校”三级特教联动教研网络化，拓展教研时空，发挥三级特教联动教研的效益，追求教研效果的最大化。疫情期间在线上先后开展一线教师融合教育经验分享、区县特教教研员案例分享，融合教育案例研讨等，减少了疫情带来的不良影响。

    三、“市县校”三级特教联动教研实效

    一是改变了融合教育教研开展难的现状。“市县校”三级联动教研针对现状，通过行动教研，搭建了城乡融合教育教师教研平台，整合了全市教研资源，实现了优质资源共享，激活了基层学校和融合教育教师的教研热情，促进了全市融合教育教学研究的健康发展。三级教研体系的建立运行将随班就读教师凝聚力起来，通过市级大教研活动这个载体，聚焦随班就就读学校的面临的困难问题，通过县教研机构、学校特教教研的运行，改变教研活动基本处于瘫痪状态，逐渐消除教研“无设计”、“无目标”、“无实效”的现象，教研“空”、“虚”问题得到解决，教研活动实现制度化、正常化。

二是促进了融合教育教师的专业化发展。几年的努力，促进区县融合教育教师专业化成长。融合教育教师探索出课堂教学中既面向全体学生、又适合学生个别差异的多条有效做法。三级教研团队成员成果喜获2021年省政府教学成果一等奖。为65个校特教资源教室培养了1-2个种子教师，基层学校的特教资源教室因此运转起来了。

三是破解了融合教育面临的众多难题。联动教研机制诊断问题精准、导向精准、引领帮扶，在诊断、培训、指导过程中，解决随班就读教师教学中普遍存在的低质低效的突出问题，找到了解决教学改革的突破口和提高质量的有效路径。县校联动教研机制根据全县随班就读学生现状，按需设计，精心组织，分目标推进，既指导又督查还考评，特教资源教室形同虚设的问题得到根本改变。学校特教教研面对现实问题，既学习理论又探索问题还开展课题研究，促进每个随班就读学生最大限度的适性发展。

四是促进融合教育质量快速提升。“市县校”三级特教联动教研机制的实践，融合教育的支持体系建设得到加强，学校特教资源教室的功能和作用得到发挥，促进班级融合教育班级友爱互助班风和校风的形成，普遍存在的“随班就坐”“随班就混”的现象得到改变。

参考文献：

[1}.丁勇  《新时代全面推进融合教育的目标任务及实现路径》 现代特殊教育2021.07

[2].高珂娟   《强化教科研支撑，推动区域特殊教育普惠优质发展》  现代特殊教育2021.07

作者:罗春辉，1967年10月出生，男，籍贯四川省攀枝花市，任职单位为四川省攀枝花市教育科学研究所特教教研员，中小学高级教师，四川省特级教师，主要研究方向为特殊教育教研。邮政编码：617000，电话：13550921739，QQ 邮箱:563595654@.COM