例谈核心素养视域下小学语文高段大单元阅读教学的整合策略——以部编版小学五年级上册第七单元为例

例谈核心素养视域下小学语文高段大单元阅读教学的整合策略——以部编版小学五年级上册第七单元为例

杨艳

海南省海口市第二十小学 海南 海口

摘要：

核心素养视域下，小学语文高段大单元阅读教学的整合是对以往传统阅读教学方法进行革新与突破，实现了教学目标和教学内容之间的有效衔接。同时也为学生们提供了更为广阔的阅读发展空间，促进他们形成正确的人生观、世界观、价值观，为步入初中阶段的学习奠定基础。

关键词：核心素养；小学语文高段；大单元阅读教学；整合策略

《义务教育语文课程标准》（2022年版）中指出：义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累，建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用思维能力、审美创造的综合体现。部编版小学语文大单元阅读内容丰富且具有较强实用性，但由于受到传统教学方式的影响，很多教师都没有充分意识到这一点，导致当前小学语文阅读教学效果不佳的情况出现，严重阻碍着整个小学阶段语文课程目标的实现。随着新课改的进展，核心素养视域下大单元阅读教学将引领我们老师在实践中探索，构建语文学习任务群，加强知识间的内在关联，促进知识结构化,从而培养学生举一反三、融会贯通的学习力。结合平常教学实践中的思考，我对小学语文高段大单元的阅读教学的整合策略进行了总结梳理，与同行们共同切磋。

一、提炼共性知识，降低学生的阅读坡度

在进行语文大单元阅读教学训练时，学生通常会接触到大量的知识点和文章，这些都是需要通过归纳总结才能够更好地理解和应用。我认为教师可以先从单元导读入手，了解并明确本单元的人文要素和语文要素，然后借助单元文本题材，在阅读教学的过程中，引导学生梳理总结本单元的知识共性。重点、难点、盲点以及典型例题，并将这些内容进行分类整理，形成概念图、知识框架或思维导图。我发现通过“提炼知识共性”这种方式,可以降低学生的阅读坡度，让他们更加清晰地把握本单元阅读教学的重点内容，从而对于后续的学习和运用具有更好的指导作用。

例如：部编版小学语文五年级上册第七单元的主题是“四季之美”，编排了《古诗词三首》《四季之美》《鸟的天堂》《月迹》四篇课文。

本单元的课文要素是初步体会课文中的静态描写和动态描写。这是学生在小学阶段第一次接触到这两个概念，五年级下册的第七单元“异域风情”的语文要素是体味课文中的静态描写和动态描写。可见，教材编者的意图是把这语文要素分为两步来实现，体现了这个知识点学习的梯度和延续性。如何落实本单元的语文要素，让学生达到初步体会课文中的静态描写和动态描写，这需要我们老师在教学中，引导学生梳理并提炼出本单元的知识共性。我在教学21《古诗词三首》时，启发学生根据诗句描绘的画面来判断出动态与静态描写的诗句。如“明月松间照”是静态，“清泉石上流”是动态。三首古诗词皆具有画面感，为了降低背诵的难度，我让学生借助课文插图，想象当时的情境，体会诗人的情感，另外，这三首古诗的共性点是都采用了静态与动态相结合，借景抒情的描写方法，所以我借助课后练习题中的要求，引导学习学生想象诗句描绘的景象，体会诗句中的静态描写和动态描写。

教授《四季之美》时，我启发学生通过朗读，结合生活经验边读边想象，边想象边朗读，联系上下文来体会其中的动态描写的。学生通过抓住重点句段“萤火虫飞舞”“点点归鸦急匆匆飞去”“大雁在高空中比翼而飞”感悟动态之美。《鸟的天堂》写的是同一场景中的动静变化之美，教学时我引导要学生用不同的语气，节奏来读一读，体会动态和静态的不同之美。《月迹》属于略读课文，学生通过找一找等形式，体会作者细腻的感受和动人的描写。总之，这四篇课文比较一致，可以抓住课文的重点段落迁移方法，进行共性的学习。最后，结合《语文园地》的交流平台，启发学生梳理回味本单元课文中的静态和动态描写的语句。尤其是静中有动的句子，品味并积累这些生动的语句。

二、渗透学法指导，提升学生的阅读技巧

在高段语文大单元阅读训练中，我们还可以通过各种方式来实现渗透学法的指导，例如：将课文的重点内容与学生的生活经验相联系，引导学生通过朗读、解题等方式巩固语言技能，通过课外阅读扩展学生的背景知识等。通过这些方法，教师可以更好地引导学生理解和应用本单元的知识点，从而达到更好的学习效果。其次，提升学生阅读技巧也是至关重要的。在进行阅读训练时，学生需要掌握一定的阅读技巧，例如快速浏览、定位信息、分析语境等。这些技巧可以帮助学生更加轻松地理解文章内容，并且在解题时起到非常重要的作用。因此，在进行阅读训练时，教师需要针对不同的文本体裁，进行具体的指导和练习。可以通过精读文段来提高学生的分析能力、通过归纳总结来提高学生的归纳能力等，这些常用的方法，能让学生更好地理解和掌握本单元的知识点，提升学生的阅读技巧。

例如：《四季之美》是一篇优美的写景散文，体会景物描写的动态美是本课教学的重点。针对课后习题“反复朗读课文，体会作者笔下四季之美的独特韵味，背诵课文”的要求，我打破了以往课后让学生回去死记硬背的做法。而是在课堂教学时，先是借助多媒体中的图片及视频动画，唤起学生的感官记忆，品读课文，边读边想象，边想象边读，让文字的画面感在学生脑海中呈现。这样学生就能在情境创设中，提高朗读的兴趣，品读语言文字之美、从而熟读成诵。

三、搜集课外资料，积淀学生的阅读储备

高段语文大单元的阅读训练不仅有利于学生语言能力的提升，也是扩宽知识面及运用能力的培养。因此，在进行训练时，我们可以引导学生积极地搜集与本单元有关的资料，例如文学作品、历史事件、地理风貌等。这样，学生不仅可以增加自己的知识储备，还可以更好地理解和运用本单元的相关内容，从而更好地激发阅读兴趣和探索欲望。通过资料和背景的补充，可以激发学生阅读自主能力，从而加深他们对文本内容的理解，提升整体阅读水平。

例如：当代作家巴金《鸟的天堂》这篇课文，描写了鸟的天堂在不同的时间里静态、动态的变化，是用来学习“初步体会静态描写和动态描写”的典型题材。课后练习题提出了“朗读课文。说说作者为什么感叹那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂”，目的是让学生通过学习文中的静态描写和动态描写，充分感受榕树的茂盛无比，鸟儿和榕树的幸福相依以及人鸟相处的和谐奇特，更重要的是让他们积累文中鲜活生动的语言文字，并能迁移运用。为了本课教学目标的达成，我设计了读写结合的作业，模仿文中“树上变得很热闹了……”来写一段话，领悟排比、短句等在表达上起到的作用，学习动静变化的写法，观察并积累写作材料。为让学生减缓仿写的难度，我借助课文后的资料“阅读链接”，鼓励学生进行班级共读巴金爷爷的作品《筑渝道上》，由课内走向课外，由一篇课文到整本书的阅读，以此拓宽学生的眼界和视野，提升文学欣赏能力的同时，潜移默化中也积累了写作素材。

总之，核心素养视域下，小学语文高段大单元阅读教学的整合是对以往传统阅读教学方法进行革新与突破，实现了教学目标和教学内容之间的有效衔接。同时也为学生们提供了更为广阔的阅读发展空间，促进他们形成正确的人生观、世界观、价值观，为步入初中阶段的学习奠定基础。为此，我们教师要重视小学语文高段大单元阅读教学中所存在的问题，在实践中不断探索总结，采取有效措施加以解决。让更多的学生能够从自身实际出发，通过自主学习，合作探究等方式来获得知识技能，促进他们全面健康发展。

参考文献：

[1]《义务教育语文课程标准》（2022年版）

[2]张宇.浅谈小学语文单元教学设计[J].课外语文,2022(06):77-79.