高中生物实验教学优化策略

高中生物实验教学优化策略

张占慧

内蒙古鄂尔多斯市鄂托克旗高级中学  016100  

摘要：高中生物学科是一门综合性的学科，在生物教学过程中应当理论与实践相结合，提高对实验教学的重视度，提高学生的实验探究能力，引导学生形成实验探究思维。因此，高中阶段必须重视培养学生这方面的能力，从而促使学生在未来获得更多的发展。基于此，本文对高中生物实验教学优化的策略进行了分析。

关键词：高中生物；有效性；探究实验

在新课程改革背景下，新的教学理念对于学生的核心素养发展提出要求。教师在高中生物学实验教学中应着重强调核心素养在实验过程中的渗透，引导学生在自主实验探究中逐渐构建生命观念、理性思维、科学探究精神、社会责任意识，从个人成长与社会发展的角度体现实验教学价值，为学生继续学习和走向社会打下必要的基础。

一、高中生物实验教学中存在的不足

1.课堂教学流于表面。由于现阶段我国的教育形势，导致一些学校和教师迫于升学压力，只注重分数，况且高中时间紧，任务重，实行课堂会减慢教学进度。所以，教师在进行课堂教学时，只是停留在表面形式，教学微视频只是充当学生课余时间的额外读物，在课堂时间仍然是以教师讲解为主，以确保课堂时间利用的最大化。

2.学生学习能力有待加强。对学生而言，没有教师的强制约束，容易散漫，利用上网学习为借口进行一些与学习无关的事情，耽误学习。甚至有部分自制力差的学生，观看视频只是机械地走流程，根本没有学习视频中的内容，久而久之，学生对学习失去激情，成绩直线下滑。另外，一些家庭贫困的学生，没有条件行网上的视频学习，也无法与同学间进行问题讨论同时这种“网络课堂”模式对学生的自学能力也是一种考验。

3.教师专业素养有待提高。对教师而言也是一种挑战，教师已经习惯了传统的授课模式，一时很难转变，对于课堂的教学模式仍然处于摸索当中。

二、问题引导

在高中生物的学科设置中，包含了多种实验内容，因而在教学过程中，教学实验则是必不可少的教学过程。问题是创新思维发展过程中必备的条件因素，有效的问题不仅能使学生的思维得以训练，还能够在思考过程中产生更多新鲜的想法，从而有效地将问题得以延伸创新。

例如，在生物《通过实验模拟膜的透过性》的实验教学时，教师则可以首先提出疑问引导学生在实验过程中进行思考，比如，“半透膜都有哪些种类？某些半透膜（如动物的膀胱膜、肠衣等），可以让某些物质透过，而另一些物质不能透过，为什么？”等等，从而使得学生在实验过程中能够带着问题进行实验，进而促进学生实验的效率，同时还能够有效地激发学生的好奇心，进而进行思考。与此同时，在问题教学的过程中，教师还应当引导并鼓励学生学会发现问题、提出问题，将实验过程中所产生的疑问积极大胆提出，从而引发学生共同思考。如此，则能够有效的促进学生的思维发展，为创新思维提供了基奠。

三、规范探究性实验的基本程序

在教学的过程当中，教师需要引导学生了解探究性实验的基本程序，培养学生在学习的时候养成逻辑性思维能力，学习实验的正确步骤。在进行高中生物探究性学习的时候，教师要让学生学习规范的探究方式，加强学习方法的指导，让学生逐步学会探究的方式。首先，教师可以指导学生提出问题，建立假设等。其次，要指导学生设计实验，让学生能够根据实验提出问题，使用已知的知识或是技能解决问题，其中包括选择正确的材料、用具以及具体的实验步骤等。第三，就是要引导学生善于总结。通过小组讨论确定实验方案，通过分析方案，提高理论水平，从而促使学生能够在这样的探究性实验学习当中，了解学习内容的逻辑性，充分发挥自己的主观能动性。

比如在讲解《光合色素的提取和分离》这一个实验的时候，就可以让学生通过以上总结出来的方式设计实验，挑选合理的实验方案，根据分离原理设计出更加有效的方案。学生可以在教师的指导下实践很多不同的方案，比如可以在粉笔上做实验，或是通过汽油来做层析液等。之后教师再组织学生分析和讨论这些设计，选出更加可靠的方案来完成实验，然后总结实验成果，检验是否成功。通过小组讨论的模式，可以得出不同角度的实验评价，打破学生思维定式，同时，也可以通过复述，让学生加强对于实验过程的熟悉度，使学生在学习的过程当中，综合能力获得更多提高。

四、加强实验知识与实际生活的联系，实现生活化的实验教学模式

教师在生物实验教学的时候，一定要加强实验知识与实际生活的联系，提高学生对生物实验的兴趣。实验教学需要以生活中能经常接触到的实例为导入点，生活化实验教学的过程更容易被学生接受并激发学生学习的主动性，也可以让学生在生活当中更好的运用自己学习到的生物知识内容。

例如教师给学生讲解细胞呼吸等相关知识的时候，就可以从做包子和酿米酒这种生活经常见的现象导入教学，从酵母菌的代谢类型展开讲解细胞呼吸类型及酵母菌呼吸类型装置设计的相关实验，很显然这种实验教学方式更容易被学生接受，通过生动、有趣的教学内容激发学生的积极性与求知欲，让学生能够主动投身到学习中，并提高生物知识的应用能力，真正做到学以致用。

五、及时总结归纳，带领学生反思不足

在整个生物学实验活动中，主要有三个环节：准备阶段、实验阶段、总结归纳阶段。准备阶段为了保证实验活动顺利落实；实验阶段是整个活动的重中之重；总结归纳阶段则是其中的关键环节，可以帮助学生更深入理解实验相关问题，进而培养科学思维方式。所以，教师在开展实验活动的时候，一定要重视“总结归纳阶段”，千万不要以为这是无关紧要的环节。在此之间，教师一定要带领学生，去反思实验过程中的不足之处，以此培养学生科学思维能力。

比如在“光合色素的提取和分离”实验后，编制教学课件和课堂学案，重点引导学生针对教材实验材料、实验操作、实验装置进行改进创新。比如：（1）实验材料选用菠菜叶外的玉兰树叶、白菜叶会有什么结果？组织学生分组再实验探究。（2）实验操作中“画滤液细线”要求“细、直、齐”，用毛细吸管操作很难实现，改用直接用盖玻片蘸取提取液在铅笔线处拓印，干了再在原处拓印2~3次，降低难度，且色素含量较高。（3）实验装置：用烧杯及培养皿的装置封闭不严，有毒物质易散发出来，对学生的身心健康不利。用小试剂瓶作为分离色素装置。将滤纸条装入试剂瓶后，在密闭条件下进行层析观察和层析液的回收就可以有效避免有毒物质的溢出。借助这种方式，帮助学生巩固所学知识，同时培养学生的科学思维能力。

总之；高中生物教学活动的开展不光是要培养学生的理论知识，更要注重对学生的实验教学，实验教学在学生的学习过程当中占据十分重要的地位。教师今后要结合学生实际情况，以丰富的实验教学活动帮助学生提高实验能力和自主学习能力，促进学生的成长进步。

参考文献：

[1]程雪梅,曹芳.初、高中生物实验教学衔接策略[J].教育科学论坛,2020(19):21-23.

[2]李恋龙,祁伟亮.关于高中生物实验教学的思考[J].西部素质教育,2020,6(12):191-192.