小学第一学段学生课外阅读能力培养的策略研究

小学第一学段学生课外阅读能力培养的策略研究

唐丽华

 新疆维吾尔自治区阿克苏地区乌什县第二小学  843400

摘要：良好的课外阅读能够让学生自身的阅读视野以及思维能力得到有效培养，强化学生语感和写作能力。而小学第一学段作为小学的基础和关键阶段，其在学生未来发展以及成长中占据着极为重要的地位和作用。基于此，本文就课外阅读的重要价值进行简要阐述，并针对小学第一阶段课外阅读能力培养策略展开深入探讨，以供参考。

关键词：小学第一学段；课外阅读能力；培养策略

引言：阅读作为人们成长过程中重要的精神食粮，一方面能够为人们提供一个多角度、多维度的体验，另一方面也为培养综合型、全面型青少年儿童提供必要支持和强有力保障。在义务教育语文课程标准的影响和带动下，教师应时刻秉持新课标理念，加快课外阅读能力培养工作进程，以此让学生自身阅读能力得到进一步强化并养成良好的阅读习惯和阅读素养。

一、课外阅读的重要价值

高质量课外阅读能够让学生的阅读视野以及知识领域得到进一步扩展，进而养成更为良好的写作习惯以及阅读习惯[1]。作为阅读教学工作中不可分割的重要部分，课外阅读在培养学生学习兴趣以及学习习惯等相关工作中占据着极为重要的地位和作用，能够让学生在阅读期间其自身创作欲以及表达欲得到有效激发，同时也能够让学生核心素养以及自身修养得到良好培养和适时提升。

二、小学第一学段学生课外阅读能力培养策略

（一）制定合理的教学目标

小学第一学段课外阅读相关教学活动成效以及质量得到强有力保障，其关键在于教学目标的进一步明确和确定，此环节相较于拼音以及阅读等课程的教学目标存在一定差异。课外阅读教学相关活动目标的确定是在以多种阅读材料为依据和基础的同时，将单元主题以及整学期的课外阅读规划进行有机结合。

例如，在针对一年级上册相关教学内容开展教育教学工作过程中，对于教学目标的制定以及明确可从如下几方面入手：

第一，合理运用绘本阅读模式，让学生感受到阅读的魅力，从而激发学生阅读兴趣和阅读热情，以此培养学生对阅读的渴望。

第二，将课文中“阅读分享”以及“书店阅读”等环节与生活实际相联系，是让学生掌握课外阅读的形式以及途径，让学生课外阅读领域以及阅读空间得到进一步扩展，从而让学生对阅读的兴趣度以及好感度得到进一步提升的同时，也极大激发并有效调动学生学习热情。

第三，将课堂内容作为依据和导火索，制定并有效开展相关阅读活动，以此让学生对阅读的兴趣以及热情得到有效激发，从而让学生的阅读能力得到良好培养和适时提升。

结合上述内容，在开展实际课外阅读教学工作的首要目标在于，通过绘本阅读激发并调动学生阅读兴趣和热情。在进行相关教学活动期间，教师应合理利用故事中存在的“理”去引导学生进行阅读，对于刚迈入小学阶段的学生而言，更能有效满足其接受能力以及学习需求。结合相应课件将《小魔怪要上学》这个绘本故事进行生动形象展现，并引导学生针对阅读魅力进行交流探讨，方面能够让学生的交流能力以及语言表达能力得到良好培养，另一方面，也能够让学生对于阅读的兴趣以及开展阅读活动的积极性和热情得到极大激发。除此之外，第二个教学目标在于，结合对相关阅读材料要素的深入解读，凭借情境图的合理运用，对班级学生的实际生活进行全面展现，同时，教师可要求学生针对阅读带来的快乐以及阅读的地点和形式展开必要交流和探讨[2]。而第三个教学目标的核心在于，将课堂作为依据和导火索，积极组织并定期开展本学期阅读相关活动，换言之，就是将目标的对于整个学习进行紧密联系。

课外阅读教学工作需要对阅读材料的类型以及单元主题进行有机结合，以此为依据基础制定并进一步明确教学目标，为了有效保证教学目标达成成效还应加以相对有趣的教学活动进行辅助，以此让学生的阅读兴趣以及学习热情得到极大激发和有效调动。

（二）适时开展趣味性教学活动

在新课标不断深入发展的影响和带动下，对于培养学生阅读兴趣以及阅读能力等相关工作的关注力度和重视程度进一步提升，阅读兴趣的极大激发以及有效保障是相关阅读活动实现深入发展的强劲动力和强有力保障。所以，针对小学第一学段开展课外阅读教学工作过程中，相关教师可合理运用风趣的课堂活动激发学生的阅读兴趣，让学生感受阅读的魅力的同时，针对阅读过程中所获进行交流和探讨，一方面让学生更为切实感受到阅读带来的乐趣和成就感，另一方面为实现学生课后继续阅读提供强劲助力和必要支持。学生在教师组织和开展的课堂教学中感受到阅读的兴趣和魅力，在课后期间必然会积极自主开展课外阅读活动。而对于具有一定趣味性和丰富性的教学活动的相关设计，可从如下几点入手。

其一，合理利用并有机结合多样化朗读阅读材料，可通过自读、竞赛读、合作阅读以及师生对读等多种形式，以此让学生在阅读期间感受到阅读所具备的魅力和趣味性。而对于课外阅读相关活动而言，其主要包括儿歌、童谣以及绕口令等相关阅读材料，可合理利用此种方式和模式开展教学活动设计工作。例如，在针对一年级下册开展“读读童谣和儿歌”课外阅读教学活动而言，在教学过程中，为有效保证学生阅读童谣以及儿歌类书籍的兴趣得到极大激发和有效调动，并积极资助进行此类书籍阅读活动，基于此老师在进行教学设计工作过程中，合理增设了“多种形式阅读，切身感受趣味”的教学活动，教师可合理运用拍手读、击掌读以及表演读等多种趣味性阅读形式进行童谣以及儿歌的阅读活动，以此让学生阅读儿童以及儿歌类书籍的兴趣得到有效保证，让学生在趣味性阅读中感受到阅读的魅力，进而喜欢上阅读。

其二，积极组织学生开展讲故事活动。在将课外阅读和存在的故事阅读完毕后，相关教师可要求学生结合相关内容、自身对内容的感悟和理解或者有机结合故事情节进行故事创编活动，让学生在讲故事期间充分感受到阅读的魅力和趣味，从而实现学生自主积极阅读的教学目的[3]。例如，相关教师在开展《没头脑和不高兴》教学活动设计工作过程中，将故事书封面展现于电子屏幕上，要求学生对其中存在的图画以及文字进行仔细观察，然后将自己所看、所想、所感受到的进行阐述。绝大多数学生在交流沟通中提到，光看题目就已迫不及待地想进行深入探究，看到封面上较为滑稽的人物图画就觉得这个故事必然很有趣，部分孩子表现为开怀大笑。对于阅读过本书的孩子，教师应积极鼓励他们将自身觉得有趣或者喜欢的部分进行上台分享，通过此种做法方面让上台讲故事的学生自身成就感得到一定提升，一方面也让听故事同学的阅读兴趣以及阅读热情得到极大激发可有效调动。再比如说，在针对课外阅读《狐狸和乌鸦》开展教学工作过程中，教师在正确指导学生在对故事进行熟读的前提下，对故事内容进行逐步全面梳理，方可合理引导学生通过图片来开展故事讲解工作。学生在讲完故事后教师可尝试让学生自身感受以及体会进行分享，以此让故事为学生带来的启发得到进一步深入和强化，让学生更为全面切实感受到阅读的乐趣。

结束语：总而言之，在社会持续、深入发展的环境背景下，教育事业对课外阅读的关注力度和重视程度得到进一步提升，所以在针对各阶段小学生开展相关阅读教学活动过程中，相关教师应充分结合各阶段学生发展状况。此外，学校也应与家长达成合作共识，从而为学生打造更为优质有利的阅读环境和条件，为学生自身养成良好阅读习惯以及阅读能力打下坚实基础。

参考文献：

[1]张议方. “双减”背景下小学语文课外阅读教学策略[J]. 新作文,2023,(12):33-34.

[2]王菊萍. 语文课外阅读教学的指导策略[J]. 语文世界(小学生之窗),2023,(04):30-31.

[3]蔡娟. 新课标下小学语文课外阅读实践活动指导策略[J]. 安徽教育科研,2023,(07):13-15.