浅谈互联网背景下小学语文阅读教学方法

浅谈互联网背景下小学语文阅读教学方法

李天成

甘肃省陇南市宕昌县庞家学区松扎小学 甘肃陇南 748502

摘要：在“互联网+”背景下提高小学语文阅读的教学成果，促进学生养成良好的阅读习惯，从而提高语文的整体学习能力。本篇文章就对目前小学语文阅读教学的现状以及互联网教学模式对小学语文阅读教学的重要作用进行论述，并对如何在“互联网+”的背景下进行小学语文阅读教学提出相关措施。

关键词：“互联网+”；小学语文阅读；作用；措施

    在实际教学中，我们不但要发挥互联网的阅读优势，激发小学生的阅读兴趣，引导学生“阅读”，拓展课堂教学内容，还要指导小学生进行网络阅读，培养小学生的精确检索能力，信息筛选能力和信息甄别能力，防范互联网阅读带来的不良影响。

  一、互联网对小学语文阅读教学的意义
（一）有利于丰富学生的阅读方式
    将互联网应用在小学语文阅读教学当中，可以让学生对阅读不仅仅局限在课堂教学当中，还可以延伸到生活中，学生可以任何时间通过网络对文章进行阅读，得到课堂中学习不到的知识。
    （二）有利于改变学生的阅读模式
    互联网运用到小学语文阅读教学当中，可以让课内知识以及课外文章的阅读不仅限于课堂当中。学生可以通过网络找到更多的文章资源并进行针对性的选择，不仅改变了学生的学习内容，也对学生的阅读模式进行了改变。从而加深学生的语文知识体系，实现阅读教学逐渐符合素质教育的要求。
    （三）有利于丰富学生的阅读内容
    为了让学生通过互联网获得更多的阅读内容。转变教学方法的基础上不断丰富阅读教学内容，是学生更好的进行阅读学习的重要手段。通过互联网丰富教师的教学内容，让学生的阅读内容变得多元化才可以让学生不断发现课外生活中所存在的魅力，并用文字对其进行表达，提高学生阅读能力的同时也能促进学生语言表达能力和写作能力的发展。
    （四）有利于加强师生之间的沟通交流
    小学语文阅读教学中的沟通交流与互联网+进行结合，对于加强小学语文教学具有至关重要的作用。教师要通过不同的教学方式，提高师生互动的次数与质量，使得学生主动的进行阅读。并且教师增加与学生的互动交流也可以通过互联网得以实现。比如，通过社交软件增强师生之间的沟通交流，从而达到小学语文阅读教学中的群文阅读目标。通过对互联网各方面资源的利用实现师生之间、学生之间的沟通交流，促进全体学生增强阅读能力。

二、“互联网+”背景下加强小学语文阅读教学的措施

（一）开展情境教学，营造阅读氛围

语文教师在课堂教学过程中开展情境教学，就是教师通过语言活动等多种方式创造不同的学习环境，通过运用互联网进行情境教学，就是在课堂中通过视频，音频，图片等方式活跃课堂氛围，使得教师获取教学资源的方式更加方便，创造课堂情境更加丰富。所以教师在课堂中要结合学生的学习情况及理解能力，通过互联网营造不同的阅读环境，提高学生自主阅读积极性，使得教学成果不断提高。

（二）不断丰富课堂内容，提高学习效率
    由于一些教师将互联网资源作为课堂融入的硬性标准，这只会把原本乏味的课堂教学变的更加枯燥。学生不仅不会对互联网技术的加入感兴趣，反而在学习过程中也会产生一些负担。因此，教师在进行互联网应用教育时，要合理组织课程规划、以教材知识和内容为主体、以互联网资源为辅助手段进行多元化的教学，不断丰富课堂内容。在课堂上可以通过多媒体实现“随机点名”回答问题，或者通过多媒体不断改变教学模式，培养学生的阅读兴趣。让学生能够在学习过程中真正体验到课程的趣味性和有效性，不断提高了学生的学习效率。

（三）互联网+阅读，提高审美水平

语文阅读是一种从感性认识到理性认识的审美认知活动。教师需要根据学生的思维认知层次和学习能力，不断加强学生的课外阅读面，使其能够与作者产生情感共鸣，从而能够提高学生的艺术审美水平。

例如，在学习部编版五年级上册《圆明园的毁灭》一文时，教师除了可以利用视频、音频让学生认识八国联军侵华战争的残酷，更可以引导学生阅读当年爱国人士的文章。教师可以在该课结束后，通过布置作业的形式让学生在网络中自行收集当年的爱国文章并提交到钉钉、QQ微信等班级群中。在下节课中，教师可以利用ipad投屏技术或word文档阅读优秀爱国篇章，引导学生从字里行间中对当时的环境进行想象，帮助学生逐步加深对该文章内容的理解和作品意境的感知。通过长时间的解读、欣赏课外电子读物，学生发现美、认识美、创造美的水平将得到显著提高，学生的语文核心素养、审美水平也能更上一层楼。

（四）互联网+习作，提高写作效率

作文是语文学习的重要部分，但作文教学却存在着学生写作效率低、缺乏写作素材、教师批改不到位等众多问题。如今不少教师习惯采用“老师在黑板上写，学生在课堂上抄”的传统写作教学方式，这一方法不仅抑制学生的想象力和写作热情，也在一定程度上降低了学生的写作效率。而将习作课与“互联网+”新兴技术的高效融合能够极好地避免这一问题。

以部编版小学三年级上册第五单元《我们眼中的缤纷世界》为例，教师在课前可以借助多媒体技术展现一处风景来创设写作情境，课后将学生习作展现在网络中，让学生自评互评。首先，在开始第五单元的学习时，教师便可以利用钉钉的日志功能、班级QQ群的文档中心等软件，建立名为“缤纷世界”的作文素材库。所谓“巧妇难为无米之炊”，不少学生面对写作常常因为缺乏素材而难以下笔，建立线上作文素材库可以很好解决这一问题。素材库的形式可以是多样的，除了传统文字，也可以是照片、视频、音频等多媒体形式。教师可以时常动员学生及学生家长积极记录日常生活，如回家路上的晚霞、周末的公园踏青等。其次，在课堂上，教师可以现场展示作文素材库中的视频图片，将学生带回到拍摄过程中，唤醒学生的情感体验。例如，学生拍了一组校园晚霞的美景，教师可以引导学生观察晚霞的颜色、形状，引导学生思考晚霞底下的校园与早晨的不同。而对于一些优秀文字素材，教师更应该逐字逐句进行讲解，分析文字的动静描写等特殊用法，并告知学生如何将这类优美的文字素材写入自己的作文之中。最后，写作课结束后，教师可以将素材库与习作放在一起进行对比，帮助学生寻找习作缺陷。除了师评之外，还应该增设线上学生互评、学生自评的环节。另外，教师可以将优秀习作修改整理后制作成电子班牌、电子报刊或投稿至各个小学生作文杂志社。这既可以让不同班级的学生相互学习交流，又可以让学生因为自己的作品被展示、被肯定而得到极大的满足，从而激发写作的动力。
     四、结束语
    总而言之，在小学语文阅读教学中应用互联网教学，对增加学生的阅读方式，丰富课外阅读内容，增强师生的沟通交流具有至关重要的作用。所以小学语文教师在教学过程中要不断开展情境教学创造良好的课堂阅读氛围，不断丰富课堂内容，提高学生自主学习能力，通过构建良好的互联网阅读平台促进学生个性全面发展。提高学生的阅读能力以及整体学习水平。

参考文献：

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[4]陈景峰.互联网+时代下微课在小学语文阅读教学中的应用[J].作文成功之路（下旬）.2017,(5).