培养高阶思维的初中英语项目化作业设计探究

培养高阶思维的初中英语项目化作业设计探究

初雯琦,孙俊杰,纪雪

天津市滨海新区大港同盛学校 300280 

摘  要：鉴于对初中英语作业现状，初中生高阶思维和初中英语项目化作业的背景研究，笔者梳理出指向高阶思维的项目化作业设计实施方案，其中包括项目化作业的主要特点，列举创造，归纳和评判三种高阶思维，详谈如果在项目化作业中进行落实，并用案例进行了具体说明，项目化作业给老师们提出了更高的要求，对学生落实英语学科核心素养起到了积极的作用。

关键词：高阶思维，初中英语，项目化作业设计

引言

项目化作业是项目学习的一种实践方式，教师结合课标、教材及学情，针对英语课堂教学内容恰当的确定项目任务，并将它以课外作业的形式布置给学生，学生在教师的指导与要求下，通过实践、合作、探究等自主学习来完成项目任务。初中英语项目化作业的有效实施能够调动学生对于英语作业的参与热情，在“做中学”，掌握英语知识，提升英语能力，培养团队协作意识，深化落实英语学科素养。

青少年阶段的学生是思维发展的关键阶段，从高阶思维角度入手布置项目化作业，使学生在更好地掌握语言知识基础上，进一步形成分析、综合、评价等高阶思维，落实初中英语学科核心素养。

一、培养高阶思维的初中英语项目化作业设计

（一）初中英语项目化作业设计原则

1.项目化作业来源于生活

项目化作业来源于生活的观点符合新课标“教学与生活相结合”的理念。为解决学生对知识的内化和外化问题，经验主义和理性主义的效果都不是特别理想。项目化作业能紧密联系教学内容和现实生活。引导学生结合实际完成项目作业。

2.项目化作业需要合作

在初中英语教学中小组合作学习一直是新课改探索的方向。但在合作过程中，常流于形式，分工不合理，导致学生不乐于参与。项目化作业是以合作为基础，组内异质，组间同质，每位成员分工明确，彼此支持，成为学习的共同体。这样学生不但能优势互补，也能在学习中得到归属感。

3.项目化作业以学生为中心

在项目化作业中，处于中心位置的始终是学生，学生是教师在设计作业时最重要的考虑因素，根据学生的特点来确定主题，制定计划，在产品生成，成果的评估，交流，反思阶段都由学生主导。

4.项目化作业要围绕教学主题

教师设计项目化作业一定要紧密联系教材内容，通过项目化作业，加强学生对知识的理解。设计项目化作业是应把握好难度，符合学生的认知水平，加强项目作业的可操作性。

 5.项目化作业要及时展示评价

项目化作业可以调查报告，PPT演示，演讲汇报等多种方式呈现成果。通过课堂上分享，可以使学生的经验成指数上升，形成良好的学习和竞争氛围，也能进一步提高自己的思维能力。

（二）初中英语项目化作业落实高阶思维培养

1.培养创造思维的演示类项目化作业

在外研版初中英语教材的编写体例中，每个模块都有相应的模块任务，作为一个模块的综合性任务，能帮助学生在理解教材知识的基础上，用个性化的方式呈现任务，综合培养学生的合作意识和创造性思维。外研版教材的6册书中，主要集合了制作海报，小组合作表演对话，写英文邮件，做调查，制作宣传单，做计划等等，这些任务往往容易被老师们忽略，其实是非常好的项目化作业切入点，在设计的时候可以依托这些任务，结合自己学生的实际情况设计具体可操作的项目化作业，既能锻炼学生自主学习，也在实践中加深对教材知识的理解，发展学生创造性思维。

2.培养归纳思维的思维可视化类项目化作业

思维可视化工具和思维可视化教学理念逐渐完善，教师在布置项目化作业的时候可以以小单元为单元，也就是外研版教材每个模块中设置的三个小单元，分别对应听说，读写，语言运用三大板块，可以以两人小组或四人小组为单位，用思维可视化工具归纳整理本单元知识和技能，学生在完成这项作业的同时锻炼了归纳思维，在与小组同学交流的时候也能碰撞出思维的火花，全面提升自己的能力，这样经过自己加工过的知识也能更深更久地停留在学生头脑中，进而淬成实用的学习技能。思维可视化类作业相比传统的抄写笔记，做练习题作业更加有效果，也更有趣味性和开放性，培养了学生自主的学习意识，有序归纳的高阶思维。

3.培养评判思维的汇报类项目化作业

外研版初中英语教材教师用书中有这样一句话，“初中英语文本的阅读教学应该趋向于小学语文教学”。秉承这个理念，我们在课堂中必须让学生体会到英文之美，并学会赏析文章，进而乐于自主进行英文阅读。教师们可以针对班里对英语学习有情感有热情的学生布置定时的英语文章汇报类项目化作业.可以提供一些适合学生水平的文本材料也可以让学生自己寻找自己感兴趣的材料，在与大量英文原版文章的深入接触中，逐渐形成自己对英文的理解，不知不觉中培养了自己的语言能力，在分析文本和分享讲述的过程中培养了评判性思维，辩证看问题的思维方式对学生的终身成长有着极大的帮助。

（三）项目化作业的评价

在对学生的项目化英语作业的点评能够帮助学生认识到自己的长处和短处，并能及时调整，有利于学生发展。这就要求我们教师要全面及时了解学生的学习情况，给学生指明学习方向，而不是只关注成果，更应该关注项目化作业完成的过程。学生学习的态度和习惯都能侧面展示其对英语的情感态度。为了实现学生提高综合语言运用能力，教师要为学生架好梯子，及时给出中肯的建议，让学生能够自我肯定，获得良好的学习体验，可以设计量表运用自我评价，小组评价，家校联合评价等多种方式对项目化作业进行评价。

二、初中英语项目化作业实施保障

（一）基于项目式学习的初中英语课堂

对初中英语项目式学习的深入贯彻为设计项目化作业提供了保障，教师的教学过程就是最佳的示范过程，学生也在学习中积累了完成项目化作业的原始“资本”，良好的项目式教学有助于学生高质量完成项目化作业，甚至能够举一反三，一通百通。

（二）不断提升项目式教学水平的教师团队

与传统的学习模式相比，项目式学习模式对教师的能力水平提出来更高的要求。项目式学习模式的实施过程中，英语能力水平是活动开展的一个基础，也是整个活动开展的必要条件。因此，应该更加重视英语知识的培养。在活动开展过程中，我们应该注重活动的严谨性和科学性。为了更好地实践项目式学习教学法，教师必须借鉴和研究其他优秀的教学课件，不断提升自己的能力水平。

三、结语

以项目学习和作业理论为依据的，要求教师根据学生的语言水平和学习兴趣，找出教学内容与生活经验之间的最佳结合点，恰当地确定任务的内容和形式。这种作业既要求学生课后自主地开展一些与课堂教学内容和现实生活有着密切联系的语言实践活动，又要求学生将课外习得的语言知识应用于课堂，用来丰富课堂内容，扩大语言信息量，提高课堂教学效率。

参考文献：

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[2]张淑燕.多元智能理论与英语教学研究[M].成都,西南交通大学出版社.

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[4]何欣.高中英语项目化作业设计的行动援救[D].华东师范大学，2008.

[5]钟志贤.如何发展学习者高阶思维能力[J].远程教育杂志，2005，（02）.

本文系2021年天津市教育学会“十四五”教育科研重点课题《指向高阶思维的初中英语项目化作业设计案例研究》（立项编号KT-[十四五]-102-ZD-2102)研究成果