巧建菜单,高效改错—中职数学“菜单式”习题改错探究

巧建菜单,高效改错—中职数学“菜单式”习题改错探究

吴婷婷

商丘市职业教育中心  476000

【摘要】：随着社会的进步，教育事业也快速的改革。做错题是一种常事，纠错是一种习惯。只有养成自我纠错的习惯，才能让自己不再犯错，这是每个小学生在对待数学错题时，应该持有的一种积极态度。实践证明，将自己容易做错的题归纳出来，形成数学错题纠错本，不但可以随时提醒学生不再出错，还可以使学生养成一种自我反思、自我纠错的良好习惯。

【关键词】：中职数学；菜单式；习题改错

引言

数学学习没有捷径，是不断做题、不断订正错题的过程．在改正错题的过程中，学生能够对过往学习的知识产生更为全面、深刻、正确的认知，习得大量的知识应用技巧，形成稳固而持久的数学学习习惯．在传统课堂中，教师常会针对学生易错的几类题目，给予一定的指导，甚至不断强调“错题点”，要求学生对错题展开总结归纳，但在此种教学模式下，学生是被动分析、归纳错题，学习积极性不足，自然无法切实体会到错题是重要的学习资源，无法形成自发整理、应用错题集的欲望．在课程改革深入推进、素质教育全面开展的时代背景下，教师有必要培养学生主动整理、应用错题集的习惯，让错题集真正成为学生成才路上的好帮手。

1对错题资源的认知重构

知识学习的过程，是构建从了解熟悉到深度掌握、熟练运用的精细化流程。为实现知识要点的掌握与熟练运用需要大量的练习时间成本，学生们在练习过程中，会遇到各式各样的问题，根据每个学生对于知识点掌握情况的不同，遇到的阻碍点也会有所区别。错题就像是学习成果展现的一面镜子，学生们不敢在课堂上提出的不解与困惑，通过大量的练习都会悄无声息地呈现到教师的面前。在针对题目的解答中，教师能够获取大量的反馈信息，题目解答呈现的是学生们的思想方向、活动展开的细化过程。它可以直观呈现出每位学生对于知识点的理解与应用程度，可以了解到学生对于该类题型的思考过程，更可以通过学生的日常错误类型做到整理归纳，及时调整教学进程的推进与教学思路引导中关键要点的呈现。对待学生练习中出现的错误问题，教师要秉持着“平和心”看待，学习自然不是一帆风顺的过程，每个学生在学习中也很难做到知识点的全然掌握。错误是问题发现的关键攻破要点，错题呈现的是学生们对于知识理解掌握的不足表现，发现问题并积极寻找思路解决问题，才是针对学习阻碍的正确清理方式，因而教师在面对学生的错题时，要采用更积极的心态面对不足寻找攻破思路。另一方面也要注重引导学生积极发现不足学会积累经验，试图分析掌握问题解决思路以及正确的价值观念引导。

2中职数学菜单式习题改错

2.1发现错误，引发思维碰撞

中职数学学习中，由于学生的思维能力、认知水平较低，很多学生难以及时发现错误，导致这一错误持续存在，久而久之，纠正的难度就越来越高。对此，教师首先要引导学生发现错误。（1）在讲解中发现错误。通过这样的方式能够较为简单、直观地发现错误，对于学生而言，其只要顺着教师的思路，自然而然地就会发现错误并改正。如分解质因数时，许多学生运用短除法时没有用质数作为除数。教师边讲解边板演，学生发现自己的解答过程和教师板演的不一样，自然而然就会意识到错误。（2）在辩论中发现错误。这种发现错误的方式适合在课堂教学中运用。遇到问题时总会有几种不同的声音，教师可以先让学生进行交流讨论，再选出代表进行分析、论证。教师应给学生一定的空间，让学生去探究，通过不同观点的碰撞，最后让学生归纳出正确的答案。学生经历了这一过程，对于此类题型的印象会更加深刻，解题的正确率也会更高，同时也能提高学生分析论证的能力，对其今后的学习有很大的帮助。

2.2分析错误，理清思路

出现错误是难免的，直面错误也需要有一定的勇气。当学生出现错误时，教师要树立正确的态度，帮助学生详细分析错误原因，并通过对比加深学生的理解，让学生明白为什么会错，错在哪里，由此从根本上避免错误的再次出现。学生存在的错误主要有两种：主观错误和客观错误。（1）主观错误。中职阶段学生出现的错误大部分来源于自身，如学习习惯、书写习惯、审题习惯等。如果学生没有养成良好的习惯，其解题错误率就会直线上升。因此，教师要不断引导、督促学生养成良好的学习习惯，时刻为学生敲响警钟，只有这样才能把主观错误扼杀在摇篮里。好习惯能够使学生受益终身，将学生的错误率降至可控范围，还能提高学生学习数学的兴趣。（2）客观错误。客观错误主要指学生对概念理解不透彻、知识碎片化等原因导致的错误。针对这类错误，教师需要在教学中多花时间，把知识点讲细、讲透，可以借助课件等辅助工具加深学生对知识点的理解。对于一些需要推导、实验操作的知识点，应放手让学生去探索，只有学生经历了这一过程，才能更好地理解和应用相关知识点。对于学生的一些典型错误，教师可以在课堂上与学生一起分析、探讨，使学生知其然，也知其所以然。对于课堂学习的知识点，学生应该进一步加深理解，课后可以和同学一起交流、探讨，还应增加必要的、有针对性的练习，通过练习发现自己存在的问题，逐步化解错误。

2.3整合错题，归类总结

中职阶段的学生自觉性比较差，大部分学生真正的学习时间仅限于课堂，对知识的理解也浮于表面。长此以往，各方面的问题都会凸显出来，从而让学生感到数学学习压力大、数学学习太困难。基于中职生的特征，教师要对其进行引导、督促，使其逐步找到适合自己的学习方法。学生仅仅找到错误、知道错误原因、简单地回顾是远远不够的，还需要整合错题，这是对发现错误、分析错误和自我反思的有效补充。对此，教师要引导学生自主整理错题，可以根据自己的使用习惯、存在的问题等进行整理。毕竟错题使用频率最高的是学生自己，每个人的习惯都有差别，教师无须强制性地要求学生按一定的格式进行整理，只需引导学生树立整理错题是为了后续更高效地学习的观念，具体的操作方式可以让学生自行摸索，以此提升学生归纳总结的能力。当学生整理完错题后，教师可以让学生进行展示，说说整理方法，通过观察、比较学习更好的整理方式。这样一来，学生都能够选择适合自己的方法去整理错题，也能够调动学生的积极性。整理错题后，教师还应让学生对每种类型的错误进行归纳小结，并写在这类题型下面，复习的时候翻看一下，就能清楚地知道自己之前是怎么错的，现在要注意什么。不同的学生有不同的特点，对于中职生，教师要时常提醒他们进行错题整理，并时常翻阅交流，从而真正发挥错题的价值。同时，光靠教师的提醒是不够的，还要依靠学生之间的监督。教师可以采取分小组监督或者帮扶监督的方式，让学生产生整理错题的动力，提高学生的数学学习信心。

结语

总之，用数学错题纠错本帮助学生及时进行查缺补漏，总结答题失误的原因，是一种非常有效的学习方式，是一个再学习的过程，不仅可以帮助学生端正学习态度，还可以使学生将知识掌握得更加牢固。

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[4]黄旭辉.数学课堂差错资源的引领策略[J].小学数学参考,2019(5).