乐享节日——传统节日资源在幼儿园课程中的运用

乐享节日——传统节日资源在幼儿园课程中的运用

吴江潮

常州市新北区龙虎塘街道中心幼儿园213000

【摘 要】中国传统文化节日有丰富且独特的内涵，它是连接中华民族的民族精神和民族感情的实体纽带，集中体现了中华民族的文化血脉和思想精华，在中华优秀传统文化体系中有着举足轻重的地位。中国传统节日文化凝聚了中华民族在不同时期的时代特点，在幼儿教育课程中纳入传统节日文化，对传承与弘扬中华优秀传统文化、增强民族凝聚力意义深远。

【关键词】传统节日；资源；幼儿园课程

一、传统节日在幼儿课程中应用的价值分析

（一）丰富课程内容，传承传统节日文化

幼儿园课程改革作为社会变革的一部分，为传统节日文化的创新和发展提出了新要求。幼儿课程中运用传统节日文化资源包含了“文化与生活息息相关”“文

化知识皆来源于生活又高于生活”的理念。以“创新”为关键，在传统节日文化资源应用的内容筛选方面先进行优化，将幼儿熟悉的节日文化引入幼儿教育课程，

可实现传统节日文化与现实生活的灵活连接。我国传统文化知识博大精深，在幼儿园课程中整合传统节日文化资源，可以使课程更具参与性和操作性，以便从幼

儿的视角进行文化渗透，为幼儿从小保护、传承传统节日文化资源打好基石。

（二）促使幼儿均衡发展，提高教学质效

幼儿课程中将趣味、生动的多元文化引入幼儿园课程，有利于改变以往由幼儿教师单一主导的传统节日文化教育，通过课程学习，幼儿自然对传统节日文化的起源、内涵和表现有一定的认知。同时，充分利用我国传统节日文化中传说、饮食、歌谣、器皿等元素，采用欣赏歌谣、学习礼仪习俗和制作节日用具等形式丰富的课程教学方式，提升幼儿动手能力和团队合作的能力，促进幼儿的精细动作发育及社会交往技能，促使幼儿均衡发展，符合幼儿身心发展的特点。在幼儿园课程中应用传统节日文化资源，赋予传统节日文化新活力，契合幼儿猎奇心理，有利于打破我国传统节日文化一定是“沉闷的”的刻板认知。让幼儿重新感知我国传统节日文化，自觉学习，从而有效焕发我国传统节日文化传承发展新的生命力，符合幼儿学习新需求，有利于提高幼儿教学质量，与素质教育改革要求不谋而合。

二、传统节日资源在幼儿园课程中的应用现状及原因探究

（一）幼儿教师对传统节日文化内涵认知不足

我国传统节日文化历经悠久历史发展积淀，有其独特的节日文化渊源，庆祝方式、意义各不相同，内容丰富，形式多样。在幼儿园课程中渗透传统节日文化，需要幼儿教师目标明确、思路清晰地挑选适合幼儿的传统节日文化资源，“取其精华去其糟粕”，以此使传统节日文化活动与幼儿教育紧密相关。目前，我国许多幼儿园教师将传统节日文化融入幼儿园课程时，存在“照本宣科”的现象，缺乏对选择的传统节日的文化含义深层理解，幼儿主题教育活动设计形式呆板、表面。细究原因，一方面是少部分幼儿教师对传统节日文化缺乏认同感，另一方面是少部分幼儿教师未能深入挖掘传统节日背后的意义与渊源，将传统节日文化资源应用视作“被要求”的硬性任务。

（二）传统节日教育与幼儿学习需求不符

3~6岁幼儿对一切都充满好奇心与探究心，对人及事物的理解往往基于感性、直观的个体认知。当接触到相对抽象的概念或者知识时，理解起来有一定难度。传统节日文化资源的内容涵盖节日来源、节日意义、节日形式等，相对抽象，不利于幼儿直观化认知。然而，在幼儿园课程教学中，受到传统教育思维影响，大部分幼儿教师更多将精力与时间放在幼儿的安全方面，较少有精力为幼儿设计生动的传统节日文化教育活动，或设计内容停留于表面，或设计内容教条主义和形式主义，或没有采用幼儿易于理解的活动或者游戏循序渐进地为幼儿导出传统节日文化教育，而是使用传统教学模式“一味灌输”，与幼儿实际需求不相匹配。

（三）“家园社”对传统节日文化教学协同参与程度不深

幼儿园教育是启蒙教育，许多事情都需要开展幼儿教育的多方主体亲力亲为，直观、明确地为幼儿做好言传身教榜样，从而让幼儿看到、学到、感知到，在无形的“依样学样”中掌握知识，积累经验。但是，细观幼儿园课程的传统节日教育可以得出，家园社目前参与传统节日文化课程的程度实则有限。一是思想认识不到位，家长和社区认为开展具体的幼儿教育活动是幼儿园单方面的教育工作，社区和家庭参与力度有限，社区和家庭只在各自职责范围内开展社区医疗及家庭教育。二是时间安排不尽合理，互动方式有限。幼儿园活动安排或是与社区工作和家长时间有冲突，或是互动方式单调乏味，会导致家长不愿或无法参与到活动

中，无法收获预期的效果。

三、幼儿园课程应用传统节日文化资源的实现路径

（一）开展研讨活动，健全幼儿园传统文化课程体系

做好幼儿园课程与传统节日文化合理融合前期工作，需要确定传统节日文化教育总目标，组织幼儿教师组成专门的研讨小组。结合幼儿实际设计传统节日文化教育研讨方案，内容可围绕幼儿园传统节日文化教育情况、幼儿的学习情况以及与幼儿认知契合程度等。在研讨活动中，幼儿教师需要围绕具体的传统节日文化主题展开研讨，避免研讨内容过于空泛，应使传统节日文化资源融入幼儿园课程更加具有适切性与逻辑性，通过研讨活动的开展健全传统文化课程体系。幼儿教师在讲授传统文化课程时，可将传统文化节日中相关人物故事作为“引线”，利用讲故事方式为幼儿引出传统文化节日的意义，再过渡至节日特殊习俗的体验活动，让幼儿自发解读节日文化的历史渊源。

（二）“家园社”协同，共同营造传统节日文化教育氛围

在幼儿基本成长教育中，幼儿园、教师与幼儿家长、社会等教育地位同等重要，缺一不可。所以，为有效弘扬、传承我国传统文化，在幼儿教育中应用传统节日文化资源必须“家园社”全力协作。例如，在中秋节时，幼儿教师需要提前一周时间，与幼儿家长及社区工作人员商量中秋节幼儿园主题活动，并在商议进行到整个流程较为完整时，提前邀请可参与人员到幼儿园参与排练，以“我来为你做表演”形式为导，打破以往的节日活动多为“幼儿表演，家长观看”模式，真正意义上让多方人员都参与活动设计过程。幼儿家长与社区人员需要分别扮演嫦娥、兔子、月饼等，将中秋节日元素皆拟人化、演绎化，让幼儿在新颖观看形式中，被表演内容打动，站在欣赏者视角感受其中情感，使应用传统节日文化资源的幼儿教育更富意义，充分发挥德育作用，启导幼儿自主了解传统节日文化，学习传统节日文化。

（三）做好准备工作，遵循适宜性原则组织实施活动

幼儿园课程中要高效应用传统节日文化资源，幼儿教师就需遵循“适宜性”原则，找寻传统节日文化学习切入点。在组织传统节日文化教育活动时，可成立专门的活动小组，基于幼儿实际喜好，通过提问引导幼儿自己发现活动主题内容，切实将节日作为根本，通过情境化、拟人化的引导，借助具体物品、图像或者音乐等，为幼儿生动展示传统节日文化，让传统节日元素从抽象的、不会讲话的元素变成有感情的、有声音的“人”，摆脱说教局限性，让幼儿主动好奇、主动接受、主动实践。待幼儿纷纷好奇并追问后，再引导幼儿集中注意力，为接下来体验活动做好铺垫，保证幼儿更好完成情感体验，也更热衷学习传统节日文化。

四、结语

综上所述，传统节日文化资源富含多种多样的人文情感与文化底蕴。文化与情感紧密相关，皆是个人成长成才乃至终身发展定基调的基础教育内容。幼儿在进入幼儿园集体生活展开正式学习生活时，处于人生启蒙阶段，是进行传统节日文化教育的黄金阶段，是一张张等待被浸润的白纸。将我国传统节日文化资源作为幼儿园课程教学载体，就需要遵循“适宜性”“趣味性”原则，对幼儿开展必要的基本情感教育，这样就可以为幼儿后续学习发展打好基础，有效培养幼儿正确情感观，助推传统节日文化传承发展。

参考文献：

[1]陈芝兰 .中国传统节日文化在幼儿园教育中的开发与运用策略[J].新课程（综合版）,2019(09).

[2]何婷创新传统节日运用 传承古代经典文化——探索传统节日文化在幼儿园园本课程中渗透的有效途径[J].教育界,2020(48).