幼儿园微课开发与应用探析

幼儿园微课开发与应用探析

蒋丹昀

龙虎塘街道中心幼儿园213000

摘 要：幼儿园微课的开发与应用，对于满足幼儿认知心理和个性化学习需求、促进幼儿园内外优质教育资源共享、提升教育教学质效具有重要的价值意义。但在实践操作中，因认识上的不足和偏差、理论上的滞后，应用效果不尽如人意。本文对幼儿园的微课内涵特征、基本类型、制作要点、未来走向进行了精准理解和把握，并展开深度探讨，以期为幼儿园微课高质量发展做出努力。

关键词：幼儿园微课；开发应用；深度解析

一、深度解读：精准理解幼儿园微课内涵及特征

（一）当下微课概念的两种取向

从国外看，美国学者大卫·彭罗斯认为，微课是指运用建构主义教育方法与理念构建而成，以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，实质上改变了互联网课程的教学形式。一条微视频，只要在相应作业与讨论的支持下，能够取得与传统长时间授课相同的效果。微课以短小精悍的在线视频阐述某一知识点，内容具体、主题突出，可以集中说明教育教学中的重点、难点、疑点或技能等单一教学任务，是各种教学资源的有机结合，在课前预习、课中学习和课后复习中都能起到积极的促进作用。从国内看，胡铁生教授认为，微课是指按照教学实践要求，以短小教学视频为主要载体，针对某个知识点或教学环节而开展的以教学或学习应用为目的的微型网络课程资源。郑小军教授认为，微课可以支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种新型个性化学习和网络教研，是以短小精悍的微型流媒体教学视频为主要载体，针对某个知识点或教学环节而精心设计开发的一种情境化、趣味性、可视化的数字化学习资源包。由上述观点可见，微课大致可以分为两种取向，一种把微课定义为以课堂教学视频为核心内容的课程资源包，一种则把微课定义为包含教学内容和活动的微型课程模式。

（二）幼儿园微课的内涵及特征

笔者认为，幼儿园微课是指以短小精悍的微视频为主要载体，围绕一个或几个重要知识点，明确教学目标，精心设计教学环节，促进幼儿自主学习的精选在线教学课程。在幼儿园集体教学活动、区域游戏活动及一日生活活动中，微课同时作为一种课程资源存在和选用。幼儿园微课具有如下鲜明的特征：

一是教学视频具有短小精悍性。微课的核心内容是课堂教学视频，其主要特点包括教学时间较短、资源容量较小、教学知识精细、视觉效果强烈。微课的时长一般为 5 到 8 分钟，最长不超过 10 分钟。短小精悍的微课视频，在 5 分钟以内对某个知识点或教学环节进行讲解和演示，符合幼儿的发展特点。微课借助直观形象、生动简明的微视频，将抽象的知识内容直观呈现给幼儿，符合幼儿思维发展的特点和学习方式的需求，有助于激发幼儿参与课堂学习的积极性和主动性，有利于降低幼儿对教学内容的理解难度。从容量上来说，微课视频资源容量较小，可以灵活方便地下载保存到终端设备上进行移动学习，有助于优质教育资源共享。二是教学内容具有精细凝练性。相对于传统的 40分钟一节课的教学活动来说，微课不需要完成复杂众多的教学内容，微课的内容更为精细聚焦。通常情况下，为了聚焦教学活动中某个特定的知识点或教学环节，幼儿教师会对教与学活动进行充分挖掘和精心设计，利用微课进行问题导向讲解和核心知识解析，集中幼儿注意力，掌握知识点，提升学习效果。好的幼儿园微课应当是小中见大、见微知著，且具有启迪幼儿思维的教育价值。三是教学过程具有相对完整性。微课既不是一节教学活动视频的片段，也不是一节课堂实录视频的局部切片。微课选取的教学内容主题突出、结构相对完整、指向明确。课堂教学视频是对教学活动中所有行为和语言的记录，其中有用信息和无用信息掺杂，不利于幼儿分辨。微课学习过程虽然简短，但与教学片段迥然两样，具有相对完整的结构和组成，包括确定的教学目标和设计、教学重难点突出，并有相应的练习测评、小结和扩展等。微课既是教师开展集体教学活动的抓手，又是幼儿区域游戏活动中的助学工具。

二、深度考量：精准把握幼儿园微课制作要点

（一）教学设计要“精心”

教学设计包括确定教学目标和思路、重难点、教学过程设计，也是幼儿园微课制作的基础。在微课教学设计时，应当针对幼儿的年龄特点和发展需要编写教学设计脚本，选择和确定对幼儿有教育价值的活动内容，对单个知识点或教学环节进行深入地解读和分析，仔细揣摩微课的具体步骤。遵循幼儿认知发展规律和学习方式的差异，有效拆解教学重难点知识、合理引入问题、有关概念学习、核心知识学习、解决实际问题、进行案例拓展等环节的具体内容，运用各种教学组织方法，如任务驱动、游戏激趣、问题导引等，充分调动幼儿学习的积极性，降低学习难度。

（二）素材选取要“精当”

依据微课的教学设计，幼儿教师要提前进行微课资源准备，收集并选取可能要用到的文本、图形、图像、动画、视频、音频等素材，为幼儿园微课制作提供资源保障。幼儿的学习是以直接经验为基础，幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，因此微课视频中选取和应用的教学素材必须精准，从幼儿的兴趣需要出发，契合幼儿的年龄特点，更多地采用形象生动的、操作性更强的卡通或动画素材。教师对所用素材进行整合式微处理后，就可以着手进入下一个视频制作环节。

（三）视频制作要“精致”

教师在制作微课视频时，首先，要考虑微课内容的设计是否适合使用多媒体；其次，微课视频的呈现方式是否符合幼儿的认知发展规律，是否尊重学科内容的教学特性；再次，微课视频中的教师声音是否具有清晰度和感染力，录制环境是否安静；最后，微课视频能否简洁美观地呈现教师所讲的教学内容，思路是否清晰，环节是否流畅，镜头组接的逻辑性是否适宜，是否存在无关的背景音等多余要素。幼儿园要注重提高教师学科教学和微课技术的整合力，以统筹设计和制作的单次微课为幼儿讲解阐明单个知识点，以时长 5 分钟以内的微课为幼儿提供便捷的学习支架。

四、深度透视：精准展望幼儿园微课未来走向

（一）牢固树立微课程意识

在幼儿园微课开发与应用中，从微课的选题到教学设计再到课件制作、拍摄和后期编辑应用于教学。但是鉴于幼儿教师对微课理念的理解局限和信息技术手段的能力欠缺，教师往往只是将关键知识点制作成短小精悍的微课视频，使幼儿园微课课程呈现碎片化和相对独立的特性。因此从幼儿园层面来说，如何在幼儿园微课开发和应用中实现系列化、专题化，是未来研究的重点和发展方向。如著名教育专家李玉平先生的师德微课程，包括了“球场上的哭声”“你会怎么评价”“捂本的孩子”等系列微课，就是聚焦师德教育中对一系列知识点进行系统开发。此种做法，在幼儿园微课程开发实践中可以参考借鉴。

（二）切实践行微课程开发

幼儿园微课程开发需要教师遵循教育规则，将目光聚焦于幼儿教育的各个领域之中。如《3-6 岁儿童学习与发展指南》要求，教师要“引导幼儿感知和理解数及数量的关系”。数学是用抽象的数字和图形代替各种不同的事物，数学的学科规律和逻辑关系较为抽象，教师对于数学学科特性的把握较为复杂，因此在实际教学中可能产生概念阐述不明或出现偏差、不符合数学学科的严谨性要求的问题。如果幼儿园能确定数学领域核心经验的基本架构，将幼儿需要学习和掌握的数学核心内容设计开发成微课程，破解相关难题，以达到资源共享的目的。再如，幼儿园端午节开展主题教育活动，教师可以开发制作端午系列微课程，包括“端午节的故事”“我会包粽子”等系列微课，就可以将幼儿零散的、碎片化的知识经验连成一个整体，融合创新成幼儿园节日教育活动微课程。

综上所述，信息技术对教育发展具有革命性影响，可促进教育内容、手段和方法现代化。伴随微时代的到来，微课在教育领域的应用必然向纵深推进。在幼儿园教育教学中如何推进微课的智慧开发和微课程的有效应用，为幼儿提供有效学习支架，促进幼儿全面发展，是当前幼教工作者需要研究和实践的重要课题。

参考文献：

[1] 康彩英.幼儿园微课资源的建设和应用研究[J].学周刊,2017(24):184-185.

[2] 赖淑贤.应用驱动视角下幼儿园微课的开发与应用研究[J].中国教育信息化,2018(01):34-36.

[3] 刘珍芳.幼儿园主题活动微课的开发与应用——以“好吃的水果”主题活动为例[J].教师博览,2018(12):4-6.