巧用课本问题探讨，创设教学情境的研究

巧用课本问题探讨，创设教学情境的研究

郭继春

河南省偃师高级中学

教师以灌输为主的教学模式已满足不了当今学生的学习需求，这需要教师在教学时对教学方式进行一定的变革.通过问题情境引入,能有效加强生物课堂上学生的自主探究,帮助学生辩证的思考问题,以此拓展学生的思维。本文结合高中生物课本问题探讨，创设教学情景展开探索,并结合利用课本内容,利用学生好奇心,创设问题情境,从而由问题情境做好引入,创新生物课堂教学,激发学生的求知欲望,完成生物课堂教学效率提升.

关键词：

高中生物 问题情境 创设策略

情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”既然情境教学能够引起学生的学习兴趣，那么该如何创设情境呢？我在生物教学中发现，高中课程改革由教材入手，改变了教材原有的知识体系，在每节节首都设置了一个“问题探讨”，由图片、文字和讨论题三部分组成，涉及了丰富的教学资源，如何巧妙地将这些“问题探讨”加以利用，为学生每一节内容的学习设置有意义的情境，进一步调动学生的学习兴趣，突出新课改所强调的学生的主体地位，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情，从接受性学习转变为探究性学习，达到想学的境界，并使学生的解决问题能力得到发展，我在教学实践中展开了探讨。

　　我在对生物教材选择性必修一《稳态与调节》节前设置的“问题探讨”进行整理分析时发现，问题探讨一般来自已有知识、体育运动、医学常识、生命现象等。对于体育运动这类“问题探讨”，注重从学生熟悉的场景入手，如选择性必修1第二章第3节《神经冲动的产生和传导》“问题探讨”中的短跑比赛场景，同学们对此场景非常熟悉，我结合前面学习的神经系统的结构，结合短跑比赛熟悉的场景，根据讨论题设计了：感受到枪响刺激的结构？此结构将感受到的刺激用什么方式进行传导？此反射至少有哪些神经元参与？两个神经元之间如何传递刺激等？用这些问题调动他们的思维，活跃课堂学习气氛，将宏观情景引入微观解释，学生带着好奇，探究的欲望被点燃，从而引入本节课神经纤维、反射弧中兴奋是如何传导的，学生带着兴趣比较好的达成了教学目标。把抽象微观问题联系体育运动等自己亲身经历的一些活动，结合已有理论知识设计问题，学生很容易带着兴趣进入新知识的学习，以“问题”促“思考”有助于提高学生对抽象概念的理解。通过新旧知识的同化和顺应，构建新的知识结构。

　　对于生命现象这类“问题探讨”，通过设计有梯度的问题，引导学生在不断尝试解决问题的过程中学习新知。如《激素与内分泌系统》这节内容，关系人体维持内环境稳定、调控生长发育和生殖等，对正处于青春期的学生吸引力比较大，但是由于学生没有解剖知识，本节内容就比较抽象，单纯让学生背知识点，比较枯燥，因此我从“问题探讨”入手设计出以下问题：如果饮水食物中长期缺碘，人会患什么病，为什么？如果一只公鸡被切除睾丸，它会变成母鸡吗？泰国人妖有什么性状，为什么等，这些生命现象与什么有关？这些问题科学家们是如何研究的？学生在日常生活中一般能接触或了解这些生命现象，这些问题贴近生活，很容易激发他们的学习兴趣，带着兴趣进课堂，很容易理解本节的概念，记忆本节常见内分泌腺及其功能。学生在已有生活经验的基础上，结合老师设计的问题，驱动他们学习新知的内在动力，展开思维的翅膀，有效构建新知知识框架，加深对基础知识的理解，收到事半功倍的教学效果。

在对新教材的教学过程中，我体会到：1、我国新一轮基础教育改革在具体目标中提出:"改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程"

2、改变课程实施过于强调学生接受学习,死记硬背,机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.

3、"新课程改革强调学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程,更是一个发现问题,分析问题,解决问题的过程.因此,新课程改革的中心理念是：培养学生的创新精神和实践能力,创新精神需要问题意识,实践能力是在问题解决的过程中培养的,而问题解决的第一环节是“创设问题情境”.优化问题情景设计，不断反思自己的教学设计，创设科学合理的问题教学情景，科学评价教学效果，提升我们的教学技能。

4、"学起源思,思起源疑",学生的学习是一种思维活动,思维贯穿于学习活动的始终,而思维是在一定的问题情境中产生的,思维过程就是一个不断发现问题和解决问题的过程.高中生物学课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的思维过程,应该把学习设置到复杂的,有意义的问题情境中,激发学生的求知欲，培养学生主动参与知识形成的探究过程、培养学生勤于动手和动脑的能力，提高学生的社会责任感。

因此在今后教学中我要改变传统的生物课堂教学模式，将重视知识的传授为主，转变为调动学生的自主性,发展性,能动性为主,积极创设问题情境，让学生从老师设问学生回答，转变为学生通过老师的问题创设,再设计问题,提出有价值的问题,提高学生问题解决能力,创新意识促进学生的个性和特长的发展.

主要参考文献：

[1] 李新芳《高中生物问题情景创设策略分析》知网高考，2020

[2] 华芳新《高中生物教学中问题情景的创设》.知网新课标

[3] 黄秋香 《生物课本中拓展性栏目的应用探讨》新课程2011（4）

[4] 黄乐  《教育研究·教研版》2014-9-25  

注：本文系2022年度河南省基础教育教学研究项目《情境教学在高中生物课堂中的研究》（立项编号：JCJYC2208030026）研究成果。