威海市温泉小学 山东省威海市 264206
提升课堂教学效能,让学生真正实现“深度学习”,是《道德与法治》学科课题研究重点。一节高效能的课,是集定位目标、合理评价和精妙教学过程于一体的课。在《道德与法治》教学中,如何有效实现“学教评一致性”?下面结合实例谈谈粗浅认识。
一、接连“学·教·评”,找准目标“落脚点”
(一)研读教材,寻找“教”点
从《我们的班级》引入规则意识,引导学生进入公共生活空间,内容涵盖“集体、集体规则、集体责任”三个方面。在单元教学中处于中间位置,起到承上启下作用。第一课是为落实集体意识,第二课渗透集体规则,是前一课的递进提升。重点引导学生树立规则意识,更好融入班级生活。
(二)分析学情,寻找“学”点
二年级学生了解班级生活中常用规则,建立了规范意识,具备了学习本课时相关知识和基础。但由于年龄和认知水平,不少学生自我约束力差,规则意识淡薄,有时并不知自己行为违反了班级规则。
(三)明确目标,确定“评”点
1.通过谈话查看学生是否能说出不遵守规则游戏不公平,评价学生能否感受班级规则对于班级公共生活意义。通过观看正面生活场景和课前调查交流活动,观测学生能否交流出班级规则,以及生活在班级中良好感受。判断学生对班级规则认同度,检测教学目标达成情况。
2.在分小组模拟情景中发现存在问题,通过采访关注学生能否意识到小组分组也需要规则,检测教学目标达成情况。针对课前调查问题,以小组为单位调整和商定需要遵守的班级规则。通过课堂反应,观测是否100%同学都感受到自己作为班级主人的责任感与自豪感。
3.创设“两难问题”问题情境,生成学生道德智慧。通过师生、生生谈话,评价学生是否能结合自身经验交流出遵守班级规则方法,判断学生是否能够树立自觉遵守班级规则的意识。
二、碰撞“学·教·评”,关注课堂“生成点”
(一)游戏体验,初识规则
师:我们来玩个“谁是猜拳王”的游戏。
师:宣布出石头、剪刀、布的同学们都输了。(随机采访学生感受)
师:因为我的大“布”把你们的小石头、小剪刀、小布都战胜了,我就是猜拳王。
师:你不服气,为什么呀?那怎样才能公平呢?
师:这些都是游戏规则,课件出示游戏规则。来,我们再玩一次!
师:大家掌声祝贺小组“猜拳王”,采访一下,现在心情如何?其他同学,满脸笑容,你们的心情如何?
师:这节课,就让我们带着这快乐的心情进入课堂!
(二)创设情境,认识规则
1.绘本初识班级规则
师:今天课堂来了一位朋友,他是谁呢?米小圈今天带来新传,想看吗?随着镜头,快来看看吧……(播放《米小圈新传》绘本图片)
师:你看到了什么?是啊,班级生活里充满着讲文明、守规则!
2.调查了解班级规则
师:在班级生活中有规则吗?都有哪些?
师:上课规则、课间规则、午餐规则……看来,班级处处有规则!
师:这么多规则,做得怎么样呢?来,拿出《班级生活规则》调查表,和你的同桌说一说吧!
师:守规则,会让班级生活变得很美好!
3.感受班级规则重要
师:让我们跟随米小圈去寻找答案吧!(播米小圈无规则班级生活绘本视频)
师:你看到了什么?
预设A:学习 B:卫生 C:纪律
通过交流让学生认识到没有学习规则,就不能收获更多知识!有卫生规则,教室才会变整洁。遵守课间规则,可以保证班级生活的安全。
看,规则就像土壤。有了它,班级生活才可以更整洁、更安全、更快乐、更有收获。
(三)小组合作,制定规则
1.体验探究制订规则
师:遵守规则很重要,老师分析统计了同学们的课前调查表,发现在卫生、课间、就餐规则三方面还存在问题,长此以往,行不行?该怎样做?
师:好主意。下面,就根据意愿自主选择学习小组制定规则吧!
预设不同情境:
师:为提高小组合作效率,一起来制订个小组合作规则?
师:根据平时小组合作经验,你都有哪些提议?
师:个人提议结束,下面进入集体讨论环节,对于这些提议,有没有要修改或补充?
师:集体讨论结束?大家都同意吗?最后,进入共同表决环节,同意,请举手!
2.归纳制订规则策略
师:刚才我们是怎样制订“小组合作”规则的?
学生交流:个人提议——集体讨论——共同表决。
师:你知道吗,大到社会道德准则、法律条文,小到学校守则、规则都是这样一步步制订出来的!
3.迁移运用自主订规
师:每个小组桌上有任务单,上面详细列举了出现的问题,各组按照程序,遵照小组合作规则,制订其他规则吧!
小组交流,师根据生交流汇总大家的约定。
师:这就是我们大家共同制订的《班级规则》,你打算怎么做?大家看,他们组已经用行动告诉他们能做到,恭喜荣获本堂课的规则星。课后将制订的班级规则贴在教室,监督大家遵守,大家能遵守这些规则吗?
(四)辨析行为,遵守规则
师:遵守规则,说起来容易做起来难。看,米小圈遇到了什么难题?
情境一:快要上课了,才想起上厕所……
师:你们有好办法吗?
师:好办法,遵守规则,还要做到凡事早准备。
情境二:擦黑板,将粉笔灰弄得到处都是。
师:你觉得,大家会对米小圈说什么?
师:咱们班谁负责黑板,你平时都是怎么做的?
师:遵守规则,做到不给他人添麻烦。
情境三:米小圈遵守上课规则,三天后就坚持不下去了……
师:谁能帮帮他?
师:靠人不如靠自己,老师这也有一个好方法,请听……
师:21天可是个漫长的时间,我为大家准备了习惯养成计划表。可以根据需要填写自己的习惯养成目标,每天评价,督促你慢慢养成守规则好习惯。
师:让我们一起记住,守规则,需坚持!
三、对接“学·教·评”,探索深度学习“突破点”
“德育课程观”落地有声。在内容、活动、任务设计时都与德育目标及学校德育工作紧密结合,使学生在学习过程中思维和能力得到发展,将所学知识迁移到班级、学校生活中,学会解决实际问题,真正把知识转变为素养。
“深度教学”花开无痕。由“分组”规则到“小组合作”规则,再到班级其他规则的制订,于真实生活体验中,指导学生按照“个人提议--集体讨论--共同表决”程序确定班级规则约定。由扶到放,指导学生重点围绕班级生活问题进行讨论,让学生经历分析思考的过程,参与制订规则,完善规则,内化道德品质。
“学·教·评一致性”直接指向“深度学习”,是知与行统一。《道德与法治》课强调学生认知行为的转化,只要做到找准“落脚点”、关注“生成点”、探索“突破点”,即可践行“深度学习”。培养学生乐于表达,勇于探索,热爱生活的良好品质。