立足“学教评一致性” 有效实现深度学习

立足“学教评一致性” 有效实现深度学习

张福玉

威海市温泉小学  山东省威海市  264206

提升课堂教学效能,让学生真正实现“深度学习”，是《道德与法治》学科课题研究重点。一节高效能的课,是集定位目标、合理评价和精妙教学过程于一体的课。在《道德与法治》教学中,如何有效实现“学教评一致性”？下面结合实例谈谈粗浅认识。

一、接连“学·教·评”，找准目标“落脚点”

（一）研读教材，寻找“教”点

从《我们的班级》引入规则意识，引导学生进入公共生活空间，内容涵盖“集体、集体规则、集体责任”三个方面。在单元教学中处于中间位置，起到承上启下作用。第一课是为落实集体意识，第二课渗透集体规则，是前一课的递进提升。重点引导学生树立规则意识，更好融入班级生活。

（二）分析学情，寻找“学”点

二年级学生了解班级生活中常用规则，建立了规范意识，具备了学习本课时相关知识和基础。但由于年龄和认知水平，不少学生自我约束力差，规则意识淡薄，有时并不知自己行为违反了班级规则。

（三）明确目标，确定“评”点

1.通过谈话查看学生是否能说出不遵守规则游戏不公平，评价学生能否感受班级规则对于班级公共生活意义。通过观看正面生活场景和课前调查交流活动，观测学生能否交流出班级规则，以及生活在班级中良好感受。判断学生对班级规则认同度，检测教学目标达成情况。

2.在分小组模拟情景中发现存在问题，通过采访关注学生能否意识到小组分组也需要规则，检测教学目标达成情况。针对课前调查问题，以小组为单位调整和商定需要遵守的班级规则。通过课堂反应，观测是否100%同学都感受到自己作为班级主人的责任感与自豪感。

3.创设“两难问题”问题情境，生成学生道德智慧。通过师生、生生谈话，评价学生是否能结合自身经验交流出遵守班级规则方法，判断学生是否能够树立自觉遵守班级规则的意识。

二、碰撞“学·教·评”，关注课堂“生成点”

（一）游戏体验，初识规则

师：我们来玩个“谁是猜拳王”的游戏。

师：宣布出石头、剪刀、布的同学们都输了。（随机采访学生感受）

师：因为我的大“布”把你们的小石头、小剪刀、小布都战胜了，我就是猜拳王。

师：你不服气，为什么呀？那怎样才能公平呢？

师：这些都是游戏规则，课件出示游戏规则。来，我们再玩一次！

师：大家掌声祝贺小组“猜拳王”，采访一下，现在心情如何？其他同学，满脸笑容，你们的心情如何？

师：这节课，就让我们带着这快乐的心情进入课堂！

（二）创设情境，认识规则

1.绘本初识班级规则

师：今天课堂来了一位朋友，他是谁呢？米小圈今天带来新传，想看吗？随着镜头，快来看看吧……（播放《米小圈新传》绘本图片）

师：你看到了什么？是啊，班级生活里充满着讲文明、守规则！

2.调查了解班级规则

师：在班级生活中有规则吗？都有哪些？

师：上课规则、课间规则、午餐规则……看来，班级处处有规则！

师：这么多规则，做得怎么样呢？来，拿出《班级生活规则》调查表，和你的同桌说一说吧！

师：守规则，会让班级生活变得很美好！

3.感受班级规则重要

师：让我们跟随米小圈去寻找答案吧！（播米小圈无规则班级生活绘本视频）

师：你看到了什么？

预设A：学习  B：卫生  C：纪律

通过交流让学生认识到没有学习规则，就不能收获更多知识！有卫生规则，教室才会变整洁。遵守课间规则，可以保证班级生活的安全。

看，规则就像土壤。有了它，班级生活才可以更整洁、更安全、更快乐、更有收获。

（三）小组合作，制定规则

1.体验探究制订规则

师：遵守规则很重要，老师分析统计了同学们的课前调查表，发现在卫生、课间、就餐规则三方面还存在问题，长此以往，行不行？该怎样做？

师：好主意。下面，就根据意愿自主选择学习小组制定规则吧！

预设不同情境：

师：为提高小组合作效率，一起来制订个小组合作规则？

师：根据平时小组合作经验，你都有哪些提议？

师：个人提议结束，下面进入集体讨论环节，对于这些提议，有没有要修改或补充？

师：集体讨论结束？大家都同意吗？最后，进入共同表决环节，同意，请举手！

2.归纳制订规则策略

师：刚才我们是怎样制订“小组合作”规则的？

学生交流：个人提议——集体讨论——共同表决。

师：你知道吗，大到社会道德准则、法律条文，小到学校守则、规则都是这样一步步制订出来的！

3.迁移运用自主订规

师：每个小组桌上有任务单，上面详细列举了出现的问题，各组按照程序，遵照小组合作规则，制订其他规则吧！

小组交流，师根据生交流汇总大家的约定。

师：这就是我们大家共同制订的《班级规则》，你打算怎么做？大家看，他们组已经用行动告诉他们能做到，恭喜荣获本堂课的规则星。课后将制订的班级规则贴在教室，监督大家遵守，大家能遵守这些规则吗？

（四）辨析行为，遵守规则

师：遵守规则，说起来容易做起来难。看，米小圈遇到了什么难题？

情境一：快要上课了，才想起上厕所……

师：你们有好办法吗？

师：好办法，遵守规则，还要做到凡事早准备。

情境二：擦黑板，将粉笔灰弄得到处都是。

师：你觉得，大家会对米小圈说什么？

师：咱们班谁负责黑板，你平时都是怎么做的？

师：遵守规则，做到不给他人添麻烦。

情境三：米小圈遵守上课规则，三天后就坚持不下去了……

师：谁能帮帮他？

师：靠人不如靠自己，老师这也有一个好方法，请听……

师：21天可是个漫长的时间，我为大家准备了习惯养成计划表。可以根据需要填写自己的习惯养成目标，每天评价，督促你慢慢养成守规则好习惯。

师：让我们一起记住，守规则，需坚持！

三、对接“学·教·评”，探索深度学习“突破点”

“德育课程观”落地有声。在内容、活动、任务设计时都与德育目标及学校德育工作紧密结合，使学生在学习过程中思维和能力得到发展，将所学知识迁移到班级、学校生活中，学会解决实际问题，真正把知识转变为素养。

“深度教学”花开无痕。由“分组”规则到“小组合作”规则，再到班级其他规则的制订，于真实生活体验中，指导学生按照“个人提议--集体讨论--共同表决”程序确定班级规则约定。由扶到放，指导学生重点围绕班级生活问题进行讨论，让学生经历分析思考的过程，参与制订规则，完善规则，内化道德品质。

“学·教·评一致性”直接指向“深度学习”，是知与行统一。《道德与法治》课强调学生认知行为的转化，只要做到找准“落脚点”、关注“生成点”、探索“突破点”，即可践行“深度学习”。培养学生乐于表达，勇于探索，热爱生活的良好品质。