“情境”打开英语教学的新天地——谈英语情境教学

“情境”打开英语教学的新天地——谈英语情境教学

杜莹

浙江省嵊州市爱德初级中学

摘要：伴随着英语“新课标”的发布和实施，革新英语教学思想，打破传统课堂授课模式，调动学生英语学习兴趣，打开英语教学的新天地的呼声日益强烈。何以调动中学生英语课堂学习兴趣呢？情境教学法。一种基于外部环境设计，而触动学生探究、分析、练习欲望的教学方法。结合笔者对情境教学的理解，以下将展开一些粗浅地分析和探讨，希望对优化中学英语整体学科教学质量具有一定帮助意义。

关键词：初中英语；情境教学；兴趣引导；“新课标”

初中生是一群特殊的少年学生群体，之所以谓之“特殊”是因为这一阶段的学生有一些共同的行为、性格特点，如性格急躁、自主意识强、渴望被认可、竞争感、自尊心强，并喜爱接触新鲜事物等，性格上的叛逆更给中学英语教师开展课堂、课后教学辅导带来了一定的难度。怎样化解这些问题，成为英语教师共同需要探究的焦点。情境教学法或可提供些许积极帮助。下面就是基于笔者的个人理解，对情境教学法与中学英语教学融合展开的策略分析。

一、情境教学及其在英语教学中的运用价值

古有“孟母三迁”，今有“情境教学”，之所以将二者放在一起进行比较，是因为二者都有一个共同的特点，即用环境、氛围去影响人。孟母之所以要带着孩子三次迁移居住的所在，就是为了想要给孟子提供一个良好的生长、教育环境。情境教学的核心也是如此，初中英语教师实施情境教学法，其根本目的也是为了给学生提供一个良好、优质的英语语言形成环境，让学生在不知不觉、潜移默化中增长英语听说读写综合能力，并形成更好的英语学习体验。

实践证明，通过实施英语情境教学，首先，可以有效激发中学生的英语学习兴趣。比如，结合学生日常的生活场景设计口语交际情境，可以让学生感受到英语在生活中的运用价值，从而萌发想要学好英语口语与国外友人交谈、交朋友的想法，激发他们的学习兴趣。又如，还可以将音乐歌曲代入课堂，引导学生聆听美妙的英文歌曲，以歌曲舒缓、优美的旋律去打动中学生，也可以实现激发学生英语学习兴趣的目的。其次，实施初中英语情境教学，也是对教师教学组织和引导能力的一种检验，教学水平不过关的教师在情境教学中将表现的手足无措，从而暴露出能力的弊端。但这恰恰是一件好事。因为教师可以在找到自身薄弱点的同时，有针对性地进行能力修补，从而促进中学英语教师团队的专业化成长与发展。由此，综合来看，实施初中英语情境教学是很有必要的。

二、实施初中英语情境教学的具体方法

（一）图片、实物，搭建单词训练趣味情境
单词教学一直以来都被认为是英语教学中的一个难点，但与此同时，它也是重中之重。单词的重要性如同建房时的一砖一瓦，只有将每一砖，每一瓦结结实实地放在它该放置的位置，一栋栋摩天大楼才能拔地而起。同样的道理，学生只有切实掌握了每一个单词的正确用法，比如，拼读、拼写、单词的意思以及在过去时、现在时等不同时态下的使用方式等，才能建立起对英语语言的整体认识和综合运用，达到融会贯通的效果。而传统的单词训练方式，如死记硬背或者教师拼读、学生跟读再背诵等，过于呆板和机械，失去了词汇教学的灵活性，学生无法在抽象的单词字母与生活实物情境中建立思维联系，因而也就达不到预定的词汇教学期望值。

针对该问题，初中英语教师可以采用实物、图片的方式进行情境设计，比如，在指导学生学习八年级下册的第一单元《What’s the matter?》的单词时，首先，通过备课我们可以发现这一单元重点营造的主题是“询问某人的身体状况”，而由此引申出的很多单词就主要是关于疾病方面的问题，如头痛、嗓子痛、发烧、牙痛等，为加深学生对身体各种疾病现象与相应的单词之间形成的印象，教师可以找来一具人体骨骼实物模型，或者将一些人体疼痛、疾病的部位的图片打印出来，用于课堂授课。比如，教师说“toothache（牙痛）”时，学生反映出相应的汉语意思“牙痛”，并走上讲台将手指指向人体骨骼模型的牙的部位，再如，教师说“headache”，学生回答，“头痛”，从教师讲台上的众多卡片中拿出表示“头痛”的卡片，如此，通过这样的课堂单词教学方式，则可以构建基于实物、图片的教学情境，让学生在单词和直观现象之间建立思维联系，课堂富有乐趣，学生记忆和理解效果也会更佳。

（二）结合多媒体技术，创设信息教学情境

《义务教育英语课程标准（2022年版）》中曾明确提出，“教师要关注现代信息技术在英语教学应用领域的发展和进步，努力营造信息化教学环境，基于互联网平台开发和利用丰富的、个性化的优质课程资源，为学生搭建自主学习平台。”所以，初中英语教师也要紧跟时代发展的前沿，积极探索将教育信息化手段与英语教学内容进行融合的方式，为学生构建信息化的课堂教学环境。一个最具代表性的教育信息化发展标志就是本次“新冠”疫情中涌现的“网课”模式，它成功的打破了教学的时空限制，赋予了教学方式的更多选择性和创造性，一个崭新的教育时代已经悄然而至。

具体来说初中英语教师应当如何去做呢？以第二单元《I’ll help to clean up the city parks.》为例，首先，对于教材Section A中的1a情形，教师就可以将其利用投影仪投影到大屏幕上，通过引导学生观察大屏幕上的通知“Volunteer Today！（志愿者服务日）”启发学生思考“这幅图中两个人交谈的内容是什么？你还知道哪些公益服务的途径？”由此激发中学生思考和探究的兴趣，并整理出一份志愿服务的清单，比如，有的学生说到敬老院帮助老人，还有学生说到医院帮助病人，更有人说到博物院做志愿导游，等等。学生们的学习兴趣被充分调动起来。之后，我们还可以通过多媒体酷狗、酷我或者其他音乐播放软件，为学生们播放1b中的听力对话材料，让学生给教材中的几个选项进行排序。听力材料播放结束后，请同学们一起来订正答案，并跟随听力材料做角色扮演的对话练习，由此则可以让学生在多媒体教学情境下，实现听力和口语水平的有效提升，提高英语课堂教学的有效性。

（三）模拟生活场景，在情境中增长其能力

英语具有很强的工具性，而这一性质与日常的生活息息相关。从教学的最终目的来看，无论是开展口语、阅读还是写作教学，都是为了能够让学生在生活中运用自如。比如，给国外友人从事商业往来，又如在就医时偶遇国外友人求助，等等。这些都是英语在现实生活中可能运用到的场景。所以，在开展初中英语课堂教学时，教师也可以通过设计、模拟生活中的一些情境，来激发中学生的学习、参与兴趣，让学生在情境中增长英语听说读写的综合技能。比如，可以设计打电话的场景，询问学生“当听到电话铃响的时候，我们提起电话第一句该说些什么呢？是直接说‘你好，你找谁吗？’”又如，还可以询问，“如果是你打给别人，别人接通之后，你的第一句又该怎样说呢？是直接说‘我找谁’吗？”又如，教师还可以设计公园偶遇的情境，如两个多年不见的好朋友，从小学分别之后再没有相见，今天在公园偶遇了，时隔三四年两个人会说些什么呢？等等。这些都是很现实的生活场景，我们将这些情境设计出来，一则考察了学生在不同情境下的快速反映能力，二则也检查了学生平时的口语积累，有助于中学生的综合健康发展。

综上，情境教学法的应用价值很高，它的很多教学优势都是经得起实践检验的。而随着“新课标”的实施和素质教育改革的相继推进，如何将情境教学与英语教学实践有机融合的问题成为了探究的热点。本文从图片、实物的利用、信息技术的融合以及生活场景的模拟三个方面作出了情境教学的分析，希望对激发学生英语兴趣，促进英语水平的显著提升具有一定帮助。

参考文献：

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[2]柯秀琴.体验式教学理念下的初中英语词汇情境教学策略[J].名师在线,2023(03):24-26.

[3]刘晓霞.浅谈初中英语情境教学[J].安徽教育科研,2023(03):76-78.