新课标理念下高中物理教学改革创新的实践探索

  新课标理念下高中物理教学改革创新的实践探索

侯强 

四川省宜宾市第八中学校    644000

摘要：《高中物理新课程标准》（以下简称《标准》）是实施物理教学的指导性文件，教师为有效提高高中物理教学质量，需要首先了解具体的标准与要求。本文以《标准》为研究对象，探析新课标下高中物理改革创新实践策略，制进一步提高物理教学质量。

关键词：新课程标准;高中物理;教学质量;教学策略;

一、预习策略

为提高高中物理课堂的有效教学，需要首先提高学生预习的有效性。教师应当利用明确任务的制定，形成预习计划表，引导学生完成预习内容通读、自我提问和知识重难点、疑问点的总结，将这一系列过程和结果记录下来。教师要定期检查预习反思表，确保学生在完成课前预习、阶段预习、学期预习中达到了良好的效果。过程中，教师可以让学生尝试一边看书一边思考一边做题，圈出自己认为较重要或不太理解的部分，逐步让学生掌握正确预习的方式方法。具体操作中，教师可利用物理微课、在线学习平台等媒介引导学生预习。例如，在学习与曲线运动相关的知识前，可以让学生观看曲线运动的相关微课视频，在预习计划表中记录自己是否知道了曲线运动的方向、性质、条件等知识，能否理解轨迹弯曲方向与受力方向的关系，是否有哪些即便二次预习也难以理解的问题，最后将计划表反馈给在线学习平台另一端的教师。教师即可根据计划表整理出班级学生的典型问题，记录并作为新授课的重点。为调动学生预习主动性，也可以在课上邀请学生分享自己的预习经验或将学生的预习计划表做案例，展开针对性教学活动。

二、教学实施策略

1. 创设教学情境

创设教学情境更有利于吸引学生的注意力，让学生跟随着情境导出的问题自然过渡到新知识学习中。教师根据学生的实际情况，可选择如视频情境法，复习导入法，故事教学法和实验示范法，突出教学情境的趣味性、针对性和有效性，让学生对知识产生浓厚的学习兴趣。在选择情境创设材料时，教师还应当多关注从生活中挖掘材料，如生活现象、生活物理问题或科技新闻，但应当避免直接将情境结果或情境问题答案告诉给学生，要让学生在情境中有质疑有想法，用自己的学习结果解答问题，培养学生的学习自信。

2. 设置分层学习目标

设置分层学习目标是体现以学生为主体的教学任务的主要方向，而设置分层目标也是对教育心理学、教育实践结果的应用，更是对物理教学大纲设置选修与必修科目类别的内涵反映，能帮助学生更好地学习知识，提高学习效率。在分层过程中，教师首先要对学生进行分层，如对物理学科没有兴趣、兴趣一般、兴趣与能力较好的学生分层；其次要对教学环节进行分层，如教学目标、课堂教学阶段、课堂练习作业和个别指导分层；在此基础上，要对教学目标和教学任务进行分层，如学生要分别完成记忆本课概念、理解概念、简单应用知识概念、简单综合应用本课知识、完成更复杂的综合应用或物理建模等。

3. 使用信息技术手段

结合高中生现阶段的生活习惯、思维习惯和知识获取方式，教师还应当有意识地多应用信息技术手段实现多样化教学方法与多样教学内容的整合。在应用时，物理教师应当首先根据教学既有条件、资源和实际教学需求选择是否应用多媒体手段和应用的角度及深度，避免过多应用多媒体分散了学生的注意力；其次，在引入中应当实现交叉应用，如应用在导入阶段，吸引学生兴趣；或让学生在解题出现困难时利用多媒体资源找到解题方向。根据教师教学能力和学生对多媒体技术的接受情况，教师还应当尽量自己设计多媒体课件，突出教学风格和教学特色。例如，视频示范实验就是一种典型的信息技术应用手段，教师可以让学生共同观看视频示范实验，并以小组为单位分析一下教师给的线圈电流感应磁场、断电电路自感现象等示范实验案例，自行暂停、放大，通过实验现象分析案例中可以得到哪些实验结论。教师可以再邀请学生通过多媒体学习软件和平台模拟实验，尝试改变电路，重新做物理模型，自己发现影响自感电动势因素等相关内容。教师也可以引导学生在虚拟实验中回忆该实验让自己想起了哪些生活现象，尝试借实验进行阐释。

三、阶段复习策略

经常性地进行复习，学生既可以总结知识，避免遗忘，又可以从复习中提炼出学习同类型知识的方式方法。因此教师要积极开展阶段性复习，并教会学生如何进行阶段复习。第一，在教学完成后，及时指导学生积极完成课后的自我复习，回看个人课堂笔记和作业本，回忆本节课的知识内容，尤其是教师点出的重难点部分，进行重点复习，梳理该部分内容的附属内容。第二，教师应当定期组织专项训练和强化训练活动，目的是让学生利用习题找到自己的学习短板，发挥学习优势，该种整理主动权交由学生，学生不是被动复习知识，而是主动归纳、总结知识。

四、作业设计策略

教师还应当通过设计作业，帮助学生逐步提高作业完成的有效性，以更好巩固课上所学。第一，在设计作业时，教师应当有意识地实现课内外作业的结合，遵循少而精、有层次性、有重点突破的原则；第二，应规定作业规则并定时转换作业模式，设计实践型、调查型作业，调动学生完成作业的积极性，减少学生对作业的枯燥感。作业完成后，也可以请学生之间相互批改作业，给出个人建议，实现作业“互助”模式下的自主学习和深入探究。例如，在学习“宇宙航行”一课之后，教师可以布置实践型作业，让学生以项目小组为单位自行选择是收集与主题相关的资料，形成作业报告；还是选择社会调查形式，参观科技馆、自然馆，拜访专业技术人员，形成调查报告；也可以设计体现飞天梦、宇宙行的物理模型。不限制具体作业形式是为调动学生的主动性，但要求通过组内活动计划、实录和视频资料的方式体现组员的全体参与。

五、结语

高中物理学科在知识整体结构中具有重要的作用和意义，也是培养学生综合素质与能力的重要单元。为提高本课教学的有效性，需要高中物理教师首先解读《标准》中对高中物理教学，对学生素质、能力成长的具体要求，根据不同的有效性达成指标和因素，评价现阶段物理教学是否有效，分析有效或无效的原因是什么，再从提高预习质量、教学质量、课后作业设计与完成质量、教学评转化质量等多方面逐步完成有效课堂的构建，利用物理教学微课视频、在线学习平台、多样学习资料、趣味物理情境、能动教学活动等综合培养学生的学科素养，提升其学科核心价值理解与践行能力。

参考文献

[1] 赵保利.基于新课程标准的高中物理课堂有效教学策略探讨[J].学周刊,2020(33):79-80.

[2] 张仁义.新课程标准下高中物理有效教学的实践探究——以成都市Q中学为例[D].四川:四川师范大学,2020.