学习者个体差异对二语习得的影响及启示

学习者个体差异对二语习得的影响及启示

李红

（重庆师范大学外国语学院，重庆，401331）

摘要

二语的习得受到众多因素的影响。其中，学习者个体自身因素起着重要作用。因此学习者个体差异对二语习得的效果和影响也有所不同，教师需要充分考虑学生特征，采取合适的教学方法。

关键词：二语习得；个体差异；启示

引言

影响学习者二语习得的因素众多，主要可以分为内因和外因。内因主要指学习者个体自身的因素，如学习动机、认知能力、学习方法、学习兴趣、态度等。外因主要指社会语言环境、教育教学环境、教师等因素。本文主要探究学习者个体因素对二语习得的影响。

1、学习动机

心理学认为，学习动机是引起和维持个体进行学习活动，并使活动朝向某一学习目标，以满足某种学习需要的一种内部心理状态。为了顺利习得二语，学习动机是必不可少的一个因素。不同学者将动机分为了不同的类型，如融合性动机、工具性动机、内部动机、外部动机等。虽然每种动机的定义和范围划分不一样，但总体来说，二语的习得并不取决于某一单项动机。韩海华（2011）主张在具备良好的身体和心理素质，能够使用有效的学习方法条件下，一个人的学习动机越强烈，他在学习上投入的时间就越多，对二语习得的成功也越有帮助。如果学习的行为是自发的，那么学习者对学习的热情则会更持久，从而引起的学习动机也更为强烈。

因此，在教学过程中，教育者应该注重对学生学习动机的激发和培养，使学生能够保持对二语学习的兴趣和热情。刘璐（2019）提出在教育教学的过程中，教师可以采取以下方式激发和培养学生的二语学习动机：强化学生对目标语言的了解；丰富课堂教学形式，保持教学的多样性；提倡以引导式教学为主；及时鼓励，适当表扬；设置合理的期望值；创造舒适、良好的外部课堂环境。对学生学习动机的激发和培养在很大程度上影响着学生的二语习得。

2、年龄

年龄因素对二语习得的影响最为著名的是Lenneberg提出的关键期假说（Critical Period Hypothesis）。他认为如果一个人没有在特定的年龄前学习第二语言，那么会由于大脑的成熟，发音器官的改变等生理因素，使得第二语言学习变得困难。Lenneberg认为儿童二语习得的最佳年龄在两岁至青春发育期之前这段时间。Long提出证据表明六岁以上的学习者很难习得与本土发音相似的语音，青春期学习者很难掌握与本土相似的语法规则。Scovel则认为十二岁左右是最适合培养二语语音的。不同学者对二语习得持不同的观点，但总体研究表明，年龄大的学习者在逻辑思维能力和分析辨别能力上的习得优于年轻的学习者，年轻的学习者在语音习得方面优于年龄大的学习者。

因此，二语习得是社会因素和个体因素共同作用的结果，年龄只是其中一个影响因素，并未起到决定性的作用。作为教育者，我们应该意识到年龄差异对二语学习的影响，根据学习者的年龄特征制定相应的教学计划。在教育教学过程中，采取灵活多变的教学方法，充分调动学生参与课堂的积极性。努力发挥关键期假说的积极印度，克服消极因素，进而帮助学生习得语言（马莉惠，2020）。

3、性格

二语习得建立在一语习得的基础之上，已形成的知识经验会对其有一定的影响，知识经验在形成过程中又收到情感因素的影响。因此，情感因素也是影响二语习得的重要因素，包括性格、焦虑、冒险、抑制等，这里主要讨论性格对二语习得的影响。心理学上将性格主要分为外向型和内向型。一般来说，外向型性格的学生在总体上会比内向型的学生更容易掌握知识。在口语上，外向型学习者的学习能力更好，因为他们更能积极地参加活动，喜爱与人交流，大胆发言，表达出自己的观点和感受等。相对而言，内向型学习者更喜安静，不爱与人交流，在进行口语表达时也会犹犹豫豫，害怕老师的指错，同学的嘲笑等。因此，外向型学习者在大胆发言的同时，得到了老师的纠错，其英语口语水平也更能提高。但在英语写作和阅读等方面，内向型学习者更有优势。内向型学习者在做阅读和写作时，更易冷静思考。在阅读时能考虑文章的逻辑性，善于运用各种阅读策略提升阅读速度和阅读能力等。在写作时，善于构思文章结构，在语法和单词的使用上更准确等。

由此可见，性格在学生的二语习得过程中也起着重要作用。总体来说，内向型和外向型学习者可以互补，根据性格调整自己的学习方法。教师也应该根据学生的性格差异进行因材施教，如鼓励内向型学习者在课上多发言，适当表扬以克服他们的发言恐惧和焦虑等。此外，需要借助于集体来开展教学，学生所在的群体的相关特征也会影响学生的学习。一个氛围活跃，气氛良好的班级更容易引导学生积极发言，参与各种交流活动。课后可引导外向型的学生静下心来阅读一些杂志报刊，提升自己的阅读能力和阅读水平等。

4、认知因素

影响语言习得的认知因素包括智力、能力倾向、学习策略、交际策略和认知风格等。学习者智力的差异主要表现在智力水平和智力发展速度两方面。有的人天生聪慧，有的人则大器晚成，有的人智力超常，也有部分人智力低常。这些都影响了学习者的二语习得。在智力方面存在优势的学习者会表现出对二语强烈的敏感认知，在短时间内能掌握并运用大量词汇语法。反之，在智力方面没有优势的学习者更倾向于使用死记硬背等方法，在学习语法句法的时候不知变通，不会像优势学习者那样采取交际策略等方式（郝爽，2011）。学习者认知风格的差异也在一定程度上影响了二语习得。认知风格主要指学习者在信息加工时，通过知觉、记忆、思维等内在心理过程在外显行为上表现出来的习惯性特征，主要包括知觉类型差异、记忆类型差异、思维类型差异、认知反应类型差异等。二语习得的认知理论是建立在信息加工心理学的基础上的。比如场依存型人格在作出决定时更容易受到外界因素的影响，更易受到外在动机的支配，学习欠缺主动。而场独立型人格则更喜欢独立自觉学习，更易受到内在动机的支配。

因此，在教育教学过程中，根据不同认知因素的学习者，教师应首先帮助学生识别自己的认识方式，再采取失配策略和匹配策略，一方面补足学生缺少的认知风格，另一方面加强学生的原有认知。此外，教师应改变自己的教学风格，为学生提供多模式教学。

5、语言焦虑

焦虑是影响学生学习的一个重要因素，语言焦虑在学习者二语习得的过程中也产生了重大影响。语言焦虑主要分为三种情况：考试焦虑、课堂焦虑和交际焦虑（范荣玲，2006）。在学校环境下，考试焦虑会阻碍习得者正常水平的发挥；课堂焦虑则会让学习者在课上不敢发言，害怕丢脸；交际焦虑会使学习者害怕与人沟通交流。在一定程度上，焦虑对学习者的影响是负面的，会阻碍学习者的二语习得。对于语言焦虑，教师首先应帮助学生树立自信心，激发学生学习动机，从而降低学生的紧张和不安。在课堂上，教师要侧重给学生树立一个轻松愉悦的学习氛围，使学生敢说能说。

结语

学习者个体因素包含多方面，对其二语习得产生了重大影响。教师要注重根据学习者个体差异，为学生创造学习条件，促进学习者的二语习得。

参考文献：

[1]韩海华.动机因素在第二语言教与学中的作用[J].海外英语，2011(06)：345-346+348.

[2]刘璐.二语习得中的学习动机因素及影响探析[J].才智,2019(29):156-157.

[3]马莉惠.论二语习得的影响因素对语言教学的启示[J].海外英语,2020(21):39-40.

[4]郝爽.影响二语习得的个体差异因素分析[J].安徽文学(下半月)2011(10)：191-192.

[5]范荣玲.影响第二语言习得诸要素分析[J].佳木斯大学社会科学学报，2006(01)：144-146.