高考评价体系导向下的历史深度学习

高考评价体系导向下的历史深度学习

李娟

四川省雅安中学          625000

摘要：高考评价体系明确了素质教育下高考“为什么考”“考什么”“怎样考”的问题，有利于理顺“教—考—学”之间的关系，从而对高中历史教学发挥正向的导向作用。探索高考评价体系导向下多方式多途径的深度学习是落实学科核心素养的有效路径，符合新课程改革理念，能够有效助推高中素质教育的发展。

关键词：高考评价体系；高中历史教学；深度学习；核心素养

2019年，教育部考试中心从落实立德树人教育根本任务出发，以促进素质教育发展为基本遵循，以高校人才选拔要求和国家课程标准为考查依据，提出了“一核四层四翼”的高考评价体系。其中“四层”明确了高中历史学科重点考查“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”四个方面的内容。对高考评价体系的深入学习和研究，有利于进一步理顺“教—考—学”之间的关系，发挥其对高中历史教学的正向导向作用，有力推动核心素养在高中教育中的落实，促进素质教育的全面发展。

随着新课程标准和高考评价体系的相继制定，必然要求转变历史教学的理念和方式，而深度学习不失为一种符合高考评价体系下有效落实学科素养有效途径。

什么是深度学习？深度学习是一种基于理解的学习，指学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习[[1]] 。笔者以《中外历史纲要》下册中“文艺复兴”这一学习主题为例，尝试学生深度学习的有效路径，促进核心素养落实。

一、创设情境，以情入境，激发学习兴趣。

《普通高中历史课程标准》明确指出：“教学过程中，教师要注意通过历史情境的设计，让学生体验当时人们所处的历史背景，感受当时所面临的社会问题。在此基础上，引领学生在对历史问题的探究过程中，认识史事的性质、特点、作用及影响等。”[[2]]立足教学实际创设既遵循历史客观规律又符合学情特征的历史情境，做到有理有情，能够变枯燥的历史符号为鲜活的历史细节，以情入境，能深刻的理解和认识历史，促进学生有意义的深度学习，落实核心素养。

导入部分，学生观看美国历任总统手按《圣经》就职宣誓图片，从今天民主、理性、科学时代的西方，神与人、与国家相互接纳、共容共存，回到西方历史上“人与神”之间长期而复杂的斗争与磨合。从现实情境入手，拉近现实与历史的距离，回归历史，进入情境学习。

第一情境：中世纪时期“人与神”： 神权至上，人性压抑。通过微课视频《中世纪的基督教》了解中世纪欧洲基督教发展概况，同时介绍基督教原罪说等教义，引导学生总结概括中世纪“人”的精神世界：神权至上，以神为中心。         

第二情境：文艺复兴时期“人与神”：挑战神权，人性复苏。通过中世纪和文艺复兴时期的文学、艺术作品的对比分析，深挖中世纪和文艺复兴时期“人”的精神世界，领略人文主义风采，体会人性的解放与复苏。

二、任务驱动，设置问题链，促进深度思考。

高考评价体系中的考查载体是情境，即“问题情境”，指的是真实的问题背景，是以问题或任务为中心构成的活动场域[[3]]。教师针对教学重难点创设一系列具有内在逻辑联系的问题链，层层剖析，有利于促进学生高阶思维的培养。

基于此，本课为学生创设了以下问题链：

1.文艺复兴既然肯定“人”，那是否意味着否定“神”？

2.文艺复兴反对天主教神学统治为何要借助复兴古希腊罗马文化的形式？

3.借助复兴古希腊罗马文化的形式是否意味着文艺复兴就是一场复古运动？请用史实加以说明。

4.若文艺复兴不是简单的复古运动，文艺复兴的实质是什么？

（三）以史料为载体，史料研习，培养关键能力。

史料是历史学习的主要依据，对史料的解读和运用是高中历史学科学习的必备关键能力之一。基于此，教师可提供以下史料：

材料   文艺复兴滥觞于意大利，这并非偶然。意大利虽然还不是一个统一的国家，但在经济上呈现一种特有的繁荣。一些城市共和国商业和手工业十分发达，有雄厚的财力。定居于这些富裕城市中的，有不少博学多识的学者，对古代罗马文化深感兴趣。这些城市共和国的统治者和豪商巨贾，对来自各方的诗人、学者、艺术家加以庇护。

                             ——吴于厪、齐世荣《世界史》

教师指导学生利用史料研习法分析文艺复兴出现的原因，在解读史料的同时提供背景原因类学习学法指导，培养学生唯物史观下分析问题、解决问题的能力。

四、撰写小论文，开放式探究，促进核心素养落实。

新教材突出了文艺复兴与近代科学兴起之间的互动关系，因此学生可以自主查阅资料的基础上，分小组完成小论文，并进行成果展示，培养学生搜集史料并运用史料进行史料实证的能力，促进综合能力的提升和核心素养的落实。

华东师范大学钟启泉教授曾说：“课堂教学……是以教材为媒介，教师和学生一道理解教学的内容，发现其意义同时也一道理解并发现隐藏在教材背后的社会现象的意义及其社会文化背景的过程。”

[[]4]历史教学需遵循课标要求，发挥评价体系正向导向，重视教材，夯实学生学习基础，充分运用情境培养学生学科关键能力，并探索多方式多途径给学生提供深度学习和思考的空间，形成“教—考—学”间的良性互动关系，促进核心素养的有效落实。

[[1]] 

[[2]][1]安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究[J].课程·教材·教法，2014：11

[[3]][2] 中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：31

[3]教育部考试中心.中国高考评价体系说明.北京：人民教育出版社，2019：36

[4]钟启泉.课堂研究[M].上海：华东师范大学出版社，2018：74

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作者简介：李娟，1987年9月，籍贯四川雅安，女，汉族，大学本科，历史学学士学位，一级教师，四川省雅安中学任职。