数字时代下高职院校会计专业教学创新路径探析

数字时代下高职院校会计专业教学创新路径探析

祝玉婷

（徽商职业学院 会计系，安徽 合肥 230601）

摘要：新一代数字技术的发展及其与各行业的深度融合，推动了会计行业的升级，也给高职院校会计专业教学带来了时代挑战。作为会计专业人才的培育基地，高职院相关教学亟需创新。本文在厘清课程体系、教师能力、教学模式等方面存在的问题基础上，就数字时代下高职院校会计专业教学创新路径问题给出了几点意见和建议，以期为相关工作提供借鉴。

关键词：数字技术；高职院校；会计专业；教学创新

一、高职院校会计专业教学新背景

伴随着互联网、大数据、云计算、区块链、人工智能等新一代数字技术的发展及应用（于社会生产生活各个方面），传统的企业生产模式逐步向网络化、平台化、生态化方向演进，数字经济浪潮席卷全球。数字经济作为新兴经济范式，被视为高质量发展的强力“引擎”，同时也被视为全世界新一轮产业竞争的必夺“要塞”。

当前，数字经济与中国经济社会各领域深度融合，成为我国经济持续发展的“发动机”，在优化经济结构、促进产业升级、助推高质量发展等方面的作用日益显现。近年来，我国数字经济快速发展，《数字中国发展报告（2022年）》显示：2022年我国数字经济规模达50.2万亿元，总量稳居世界第二，占GDP比重提升至41.5%，数字经济成为稳增长、促转型的重要引擎。“十四五”期间，伴随着人工智能、大数据、云计算、物联网等数字技术的持续发展，数字经济将快速增长、全面发力，数字消费、数字生产，制造业/服务业数字化转型，数字化物联、数字化产业生态、数字化资源配置等新兴业态或模式都将有大幅度提升。

在此数字时代背景下，企业的经营活动也呈现快速化、多样化、开放化等新特点，相关会计工作也迎来了新的机遇和挑战。这要求会计从业人员不仅要有扎实的理论基础，还要拥有强大的数字信息处理能力[1]。数字时代下，企业会计相关工作对从业人员提出了更高的要求，传统的企业会计从业人员工作内容通常为处理相关的往来票据、单据，做账、报销、报税，去银行办理相关业务，进行财务报表制作等，更多依靠历史数据进行统计分析。而新时代背景下，会计工作更多的是服务企业的战略发展需要，更倾向于对企业未来发展情况的预测并提出有效的建议，强调全局思维和数字运用能力——需针对市场或同行数据实施深入挖掘，把握整体公司运营情况和经营风险，进行全面财务管理，强化内部控制。会计行业数字化转型，一方面能够有效的提高会计行业的工作效率，另一方面还能够提高企业的管理水平。

然而，现有管理学科在相关领域进行了大量的研究，商业模式的数字化与新情境下的理论研究已相对成熟，但与之对应的教学探索相对落后，这对企业管理现代化，尤其是数字经济时代下的会计专业相关高质量人才的培养提出了巨大的挑战。相比传统会计人才，未来新产业和新经济需要实践能力强、创新能力棒的高素质复合型人才，不仅在某一学科专业上学术精深，而且还应具备“学科交叉融合”能力及品质。“二十大”报告明确指出：办好人民满意的教育——加快建设高质量教育体系，发展素质教育；推进教育数字化。“十四五”规划也强调了增强高校学科设置针对性，提升教育质量的发展方向。因此，高职院校作为会计专业人才的重要培养基地，必须要加强对数字时代下会计专业的教学创新。

二、高职院校会计专业教学现状

（一）课程体系相对陈旧

当前，传统会计与会计数字化转型“并行”，高职财会类多数教育模式仍是以“学”为基础，培养出来的人员更多的还是从事传统会计、审计等相关工作。究其原因，高职教育培养的人才主要针对的是中小企业，这些企业目前多数仍采用传统的记账模式。综合来看，目前的课程体系中传统课程仍然占据主流地位，传统的课程设置对大学生的就业有一定的帮助，但对其长远的事业发展却是不利的[2]。现代企业急需的是复合型人才，掌握会计基础知识的同时，还要熟知数字化、信息化的新技术。但在近年的人才培养方案的课程设置方面，缺少新技能方面课程的开设，因此信息化课程的加入与融合还需进一步强化。

（二）授课教师信息化水平较低

随着数字技术的普及，要想会计专业及学生有长远发展，就必须拥有一支有着较高信息化水平的会计专业教师团队。现阶段，高职院校师资大部分仍是传统的会计专业授课老师，依赖传统的教育方式完成各项教学工作，虽然能够保证相关工作的正常开展，但却不利于教学质量的进一步提升。数字时代下，新的技术层出不穷，大数据、云计算、财务机器人等各种新“名词”不断对会计专业教师的现有知识结构发起挑战。传统的知识结构，会导致现下的会计教学与数字化时代对人才的需求不能有效匹配。新时代要求教师掌握更加全面的新知识，同时会计专业的发展需要构建一支跨专业、跨学科的信息化教学团队，以有效整合数智化技术与会计专业知识。

（三）教学模式单一，实践教学体系有待加强

目前，很多高职院校会计专业都存在着教学模式单一的问题，在授课的过程中更多的还是采用传统的教学方式。虽然很多课程设置为理论加实践，但教师在实际教学时以讲授为主，关注理论知识点的讲解，一定程度上忽视实践教学环节；影响学生学习的积极性，导致学生实际动手能力较差，解决问题的能力也有待加强，脱离了企业需求

[3]。另外，给予学生技能型训练的时间不足，很多时候学生不能深入了解企业业务的处理流程，学生步入岗位后还需重新进行实践操作的培训，这种片面化的教学模式很难满足数字时代下会计人才培养的需求。专任教师的技能水平也需持续加强，改变传统的教学方法，加强培训，学习了解前沿的信息化知识，才能更好的指导学生进行技能训练。

三、数字时代下高职院校会计专业教学创新路径

（一）优化课程体系设置

在未来一段时间，积极、着力促进课程体系优化、调整，保持课程体系设置与专业发展前沿与时俱进，充分适应市场主体的现实需求。对于大数据、云计算、区块链等一系列新兴技术或业态，及时地增设相关课程，保证相关课程设置和市场需求“无缝”对接，体现学科建设的动态交替与持续发展。加强学生对数字的敏感性和处理能力，课程体系设置要以市场现实需要为导向，培养全面发展的综合性人才。在讲授基础理论知识的同时，培养学生较强的信息技术应用能力，并重视学生人文道德素养教育。数字时代下，高职会计专业课程体系要侧重信息化、平台化方向，信息技术知识的传授要贯穿整个高职教育阶段，掌握计算机基础知识、编程设计，熟练应用办公软件，以及信息系统开发与维护等，培养学生形成专业学习的数字观。培养出既熟悉业务操作流程、又通晓业务信息，既掌握会计核算相关知识、又擅长战略管理和统筹运营的新经济时期复合型高技术技能人才[4]。

（二）培养教师数字思维，提升相应教学能力

要充分重视并运用数据资源，培养教师数字思维，以不断提升教师的专业化教学能力。在实际的课程教学过程中，不断强化师资培训，尤其是互联网等信息技术知识的培训，促进整体教师能力的提升，让教师掌握相应的数字或平台思维与技术。并能够将这些思维和技术应用到专业教学中，促进专业教学发展。注重对青年教师的培养，鼓励教师参加到行业的培训中去，接受最新的、最先进的行业知识，进而传授给学生。在数字化背景下，团队教师除了自身数字化水平的不断提升，也要积极跨专业、跨行业吸取“养分”。同时加强校企合作，聘请企业专业技术人员走进课堂，打造一支全面的大数据与会计专业教学团队[5]。

（三）调整教学方法

立足数字背景，及时、准确创新教学方法，以充分激发学生的学习兴趣。专业教学过程中，明确树立数字与平台思维，注重课程信息化教学模式的应用，促进相关信息技术和会计专业课程教学内容充分融合，促进相关课程教学的优化设计，提升教学资源的整合力度，推动课程教学模式的创新[6]。在理论教学环节要积极合理的融入实践教育，利用相关比赛平台丰富课堂教学内容，教师可以依靠各项竞赛平台用具体的操作演示代替抽象的文字描述，充分提起学生的学习兴趣，充分指导学生学习，实现培养技能型会计人才的目的。

综上，高职院校会计专业在数字时代下，机遇与挑战并存。我们要看到时代推动着专业转变，这个过程中要创新课程体系，符合数字化背景，教学内容上也要积极融入信息化课程。在教学方法上除了重视理论知识的传授，也要重视学生实践能力以及管理分析能力的培养。不断优化教育的模式、基础设施、以及师资队伍，发挥新技术的优势，推动高职院校会计专业的持续发展。

参考文献

[1] 郎东梅. 大数据背景下高职院校会计专业教学改革创新探究[J]. 财会学习, 2022, 350(33): 143-145.

[2] 龙紫云. 大数据背景下高职会计专业教学改革探索[J]. 大学, 2020, (25): 24-25.

[3] 田意颖. 基于大数据时代背景的高职院校会计专业教学改革研究[J]. 中国总会计师, 2022, (09): 147-149.

[4] 龚晓利. 大数据战略下高职院校会计专业教学改革途径探析[J]. 四川职业技术学院学报, 2021, 31(01): 28-34.

[5] 王丹. 基于大数据时代高职院校会计专业教学改革的研究[J]. 经贸实践, 2018, (21): 279-280.

[6] 欧玉辉. 大数据时代下高职院校会计专业教育发展的路径探讨[J]. 营销界, 2019, (42): 19-198.

[作者简介]祝玉婷（1991-），女，安徽金寨人，徽商职业学院会计系助教，研究生学历，从事会计学、财务管理研究。