小学语文阅读教学中读写结合的教学策略研究

小学语文阅读教学中读写结合的教学策略研究

宝力达斯琴

正蓝旗桑根达来学校  027200

摘要：随着我国新课标的改革和推进，小学语文教学目标以及教学内容产生了很大的变化。小学是学生巩固基础、提高能力的关键时期。为此，教师要做好语文教育研究工作，明确阅读教学的重要性，运用读写结合的教学方法，让学生在积累阅读知识、学习写作的过程中提高语文学习能力。鉴于此，文章对小学语文阅读教学中读写结合教学策略进行了研究。

关键词:小学语文；阅读教学；读写结合

引言：

在语文教学内容中，阅读和写作是重点，也是难点。阅读与写作之间有着密切联系。学生通过大量阅读能够积累写作素材，获得写作灵感；通过长期写作可以逐渐加深对阅读的理解。阅读与写作是学生提高语言应用能力、发展语文核心素养的重要方式[1]。因此，在小学语文教学中，为了落实语文核心素养培养工作，教师可以在阅读教学中灵活运用读写结合的教学方法，高效开展语文教学活动。

一、小学语文阅读教学应用读写结合的重要性

（一）激发学生的学习兴趣

在教学过程中，教师会发现，学生在写作时，往往会受到各种因素的干扰，不能顺利完成。造成这种现象的主要原因是，教师在写作教学中忽视知识积累的重要性，没有做到读写结合。教师在语文阅读教学中，把“读”与“写”结合起来，可以激发学生的主动性，使学生借助大量阅读获得所需信息，减轻学生的畏难心理，使学生掌握教师教授的读写知识，从而高效学习[2]。

（二）提高阅读教学质量

在读写结合的学习模式下，学生可以更清楚地感觉、领会作者传达的情感和思想，可以了解和掌握作者写作的一些技巧，为以后的写作打下坚实基础。同时，读写结合教学兼顾“读”与“写”，可在提高学生阅读水平的同时增强学生的写作技能，使学生在写作中获得丰富的情感经历，理解阅读文本中作者表达的思想感情。教师采用动态化的方法进行读、写相结合的教学，可以增强学生的读、写能力，提高阅读教学质量。

二、运用读写结合教学方法的策略

（二）以读后感写作，培养理解力与共情力

小学语文教材中的课文内容具有较高的教学价值和教育意义，可以为学生的读后感写作提供丰富的素材。因此，教师有必要将读后感写作活动建立在学生熟读课文、领会文章主旨和思想内涵的基础上。在开展读后感写作练习的过程中，教师应鼓励学生带着对文章的正确理解，聆听作者内心的真实想法、写出自己的真情实感。

如以《雷锋叔叔，你在哪里》的教学活动为例，教师可以将雷锋的事迹作为课文内容的导入，使学生正确认识雷锋和雷锋精神。接下来，教师可以带领学生朗读本课课文，使学生在优美流畅的诗文中，聆听小路、小溪的“语言”，在小路、小溪的述说中，对课文内容产生进一步理解、与作者产生情感共鸣，进而充分领会、感悟雷锋叔叔乐于助人、无私奉献的精神。最后，在学生熟悉课文内容、准确理解课文情感内涵的基础上，教师可以引导学生对课文内容与主旨进行自主思考，并安排学生带着对雷锋事迹、雷锋精神的理解和思考进行读后感写作练习，利用有效的读后感写作，提升学生的感悟能力和写作思维。

（二）丰富情境体验

小学生的思维活跃、好奇心强，对未知事物有着浓厚的兴趣。情境创设是提高写作质量的重要方式，因此，教师在教学中要使学生丰富情境体验，学习在阅读中理解情境，在写作中创设情境。

例如，在教学《荷叶圆圆》这篇课文时，为了让学生理解文本情境，教师可以运用信息技术播放相关视频资料，然后提出问题，要求学生观看播放的内容后分享自己的观点。播放视频资料能够将学生的注意力集中在课堂中，使学生快速理解文本内容，找出解决问题的方法，逐渐提高自主学习能力。将视频资料与文字结合在一起，可以让学生更好地理解文本内容。教师可以选择文本中描写荷叶的形容词，锻炼学生举一反三的能力。借助这种方法可以丰富学生的词汇量，提高他们思维的活跃性，达到发散思维的效果，为写作能力的提高奠定基础。为了让学生产生真实体验，教师还可以利用文本中不同动物眼中的荷叶等内容开展情境教学，组织学生进行角色扮演，让学生尝试从不同视角进行思考，激发学生的学习兴趣，使学生加深对文本内容的理解。

（三）精准把握教学内容，阅读与仿写结合

从阅读到写作是学生由“吸收”到“输出”的一个过程，教师要抓住这个过程，找到切入点，激发学生的学习积极性，从而达到读写结合的目的。例如，在语文教学中，教师可以为学生提供以下几个切入点。

第一，掌握重点，指导学生进行仿写。教材中的文本内容都是非常经典的，值得我们去学习。比如，《美丽的小兴安岭》中，在描述春天时，作者用“船队在前进”的比喻来描写木排在水中漂流的情景，文字精确、形象，可以引发学生的无限遐想。在描述秋季丰收的时候，作者把森林描绘成一个人性化的形象，展示了森林的丰饶和慷慨。教师可以指导学生运用文章中的描写方式仿写，使学生逐步建立起句子的概念，提高学生的“造句”能力，为以后的写作打下基础。

第二，把握好文章重点，增强学生的语言表达能力。在阅读时，有些段落的描写很精彩，很有特点。比如《美丽的小兴安岭》一文中，作者用植物的生长来描绘夏季的景色，描绘了一幅充满活力的图画。这一段描写内容清晰，长短句搭配富有韵律。在“仿写”教学中，教师可以引导学生从“写景”这一主题出发探讨写作结构，着重模仿语言表达顺序，以合理的逻辑描述各种空间景物，使“段”的概念在学生心中逐渐形成，从而提高学生的写作能力。

第三，把握全文，提高学生构思、布局的能力。例如，在学生阅读《美丽的小兴安岭》的过程中，教师可以让学生模仿作者的时间序列来组织作文，同时也可以借此升华学生的思维，提高学生的作文表达能力。

（四）注重小组合作探究

在开展阅读教学活动时，老师要鼓励学生大声的去诵读该篇文章，引导学生，让其将感悟、想象以及阅读结合在一起，运用收集整合到的资料，重现圆明园昔日的辉煌，这样才会使得学生的爱国主义情感得到更好的发展，增强学生民族使命感。如学生在熟读《圆明园的毁灭》这篇文章之后，要给学生布置作业，让学生写100字左右的读后感，提炼出该篇文章的中心思想，这样学生才可以把生字组成的词找出来，记录在笔记本上，加深学生对该生字词的印象，发展学生独立思考认知能力。

此外，在阅读的过程中，老师还可以让学生分角色的去朗诵诗词，深度剖析诗词当中的经典部分，记忆大段文章，老师可以引导学生开展小组合作探究活动，每四个人组成一个学习小组。针对文章的中心思想进行探讨，两个人一组进行检查，背诵经典的段落，老师要针对背诵较好的小组进行嘉奖，让其在课堂上进行背诵展示。若学生在背诵的过程中无法准确的表述出文章蕴含的情感，那么老师应当再次组织学生进行情感思想方面的剖析，学生要鼓励学生广泛的交流，在这种教学环境下，学生自我表现以及自我发言的欲望会变得更加的强烈，这有助于给学生答疑解惑。并且在读写结合教学活动当中，老师需要分析学生的能力，选择适宜的教学方式，这种差异化教学法的使用，能够进一步的增强学生的理解能力，并帮助学生构建更为完整的知识框架体系，延伸古文阅读相关的材料。

结束语

总之，在小学语文阅读教学中运用读写结合教学法能够促进学生的学习与发展，教师应当从引导学生阅读文本内容出发，重视培养学生的写作能力，营造适宜的教学情境，做好阅读教学延伸工作，提高课堂互动的有效性，让学生对语文阅读产生浓厚兴趣，打好语文学习基础。

参考文献：

[1]张雪明.小学语文阅读教学中读写结合的策略思考[J].当代家庭教育,2020(34):146-147.

[2]康丽君.探析小学语文阅读教学中读写结合教学法[J].家长,2020(31):160-161.