读写结合路径下的小学语文阅读教学研究

读写结合路径下的小学语文阅读教学研究

都百丽

吉林省长春市农安县第二实验小学   130200

摘要：在教育教学理念不断更新与发展的今天，读写结合教学模式越来越受到广大教师的关注。读写结合教学模式的有效运用能够切实提升学生的思维能力，并推动学生阅读水平和写作水平得到同步发展。本文对小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用进行了深入探索，以期提供一定的教学参考。

关键词：读写结合;小学语文；阅读教学;思维导图;迁移运用;

  一、培养学生进行整体性的阅读与感知，绘制思维导图

（一）开展整体性的阅读感知与绘制思维导图联合活动的重要意义

从某种意义上来说，小学时期学生整体的逻辑思维能力还没有完全形成，他们在面对较长或者是繁杂的阅读素材时，往往无法系统掌握。而整体性的阅读感知与绘制思维导图联合活动的有效开展，则可以有效帮助学生改善这一情况。思维导图的绘制可以帮助学生将阅读素材中的各个模块进行合理展现，帮助学生更好地感受各个模块内容之间存在的一些逻辑关系、并列关系以及因果关系等，让学生结合整体性的阅读感知来将这些模块内容进行有效地串联与组合，从而搭建起一个完整的知识脉络，加深学生对于阅读素材的掌握与理解程度。由于处于小学阶段的学生在写作过程中往往会出现一些结构不清晰或者是逻辑混乱的情况，整体性的阅读感知与绘制思维导图联合活动的有效开展则能够帮助学生克服这些障碍。他们会在思维导图不断构建的过程中建立一定的结构和逻辑意识，更加深刻地认识到文章本身是需要一定的层次和结构来支撑。

这样将意识充分地运用到具体的写作过程中，将写作内容的结构层次变得更加清晰且具有逻辑性，能够推动学生整体的写作能力不断提升。思维导图的绘制还能够激发学生对于阅读与写作的兴趣，思维导图的绘制是一种个性化的体现，学生能够在绘制的过程中融入一些自己喜欢的符号元素或图案元素，这种方式是一种更具趣味性的读写结合方式。这种教学方式能够充分吸引学生的注意力，并且让学生展开自由想象，逐渐进入到更加专注、投入的学习状态，切实提升教师开展读写结合阅读教学的效率。

（二）培养学生进行整体性的阅读感知与绘制思维导图的教学实践

例如，在教学人教版四年级下册《白鹅》一课时，教师就可以引导学生进行整体性的感知与阅读，再进行具体框架内容的搭建，以推动学生逻辑思维能力的发展。首先，教师可以引导学生自由读课文，想一想：这是一只什么样的白鹅？（用课文中的词概括。）

学生回答：这是一只（高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍候……）的白鹅。接着，教师可以引导学生进行层次的划分或者是段落大意的分析。（朗读第一自然段，思考：你从哪里看出白鹅的“高傲”？阅读第三、第四自然段，再识“高傲”，鹅的叫声很高傲。鹅的步态，更是傲慢。研读第五、六、七自然段，总结鹅的吃相表现出它的“高傲”：一日三餐、三样东西，吃法有板有眼的句子等。最后，教师可以引导学生进行具体的总结以及具体框架的搭建。在搭建的过程中分层次体现出鹅高傲表现在它的步态、吃相、脾气等多个方面，加强学生对于阅读素材整体的掌握程度，并且培养学生逐渐具备一定的分析推理和归纳总结能力。在此过程中，教师还应引导学生在最后感知作者对于白鹅的喜爱与赞美之情，在框架搭建过程中突出文章这一主旨，进一步培养学生在写作过程中创作主旨明晰、结构清晰的文章，进而将读写结合的创新模式成功运用到文本阅读教学之中，推动学生整体写作能力和阅读理解能力的长远发展。

二、引导学生开展丰富的续写，深化学生的想象与创作思维

（一）开展更具时效性的续写活动的重要价值

首先，丰富多样的续写活动可以激发学生的创作兴趣。因为绝大多数的活动都是以有趣且具有吸引力的故事为载体的，学生可以被一些趣味的元素、内容所吸引，进而集中注意力来进入到具体的思考与探究过程中，进行更加具象化的思维发散。在此过程中，学生还能形成一种独特的专注度，更加投入地参与到具体的细节过程中，不断放大开展读写教学的效果。其次，丰富多样的续写活动还能够使学生感受到写作本身的乐趣。续写活动不限制学生的自由发挥，这种新颖的方式为学生的想象创造提供了足够的空间。它能让学生在深刻感知故事内容的背景下进行创作，尤其是一些新颖的故事元素，能够充分营造一种轻松愉快的氛围，为学生的创造性思维发展提供有效的环境基础。另外，丰富多样的活动还能够加深学生对于阅读素材的记忆与理解。在续写的过程中，学生需要不断回顾之前的内容，并且对其展开进一步的分析与探索，这样学生才能去创作更贴合原故事情节的素材。当学生处于一种这样的状态时，他们会在不断完善故事情节的过程中，增强对于故事本身的理解和掌握程度，并且形成更为独特深刻的记忆，从而推动学生的整体性发展。

（二）以故事为载体来开展续写活动的教学实践

有效推进学生的想象与创作思维的深化，对于推动学生展开更加具体丰富的创作意义重大。教师可以通过引入极具吸引力的故事内容，引导学生参与相应的续写活动，进而让学生在阅读与思考的过程中展开更具实际意义的想象和创作，并能反过来促使教师的读写结合教学模式实现有意义地创新。例如，在教学人教版五年级上册《《猎人海力布》一课时，教师就可以结合海力布的故事来引导学生在深度感知课程内容的同时进行有意义地想象创造。在完成续写后，教师可以为学生开展一个具体的分享交流会，帮助学生将自己的续写成果进行充分的展现。教师可以引导学生向彼此讲述自己的思维方式，以及整体逻辑，让他们在表达中实现思维的碰撞，或是从彼此的表达中获得有用的信息、有价值的内容，以完善自己本身的知识建构或者是思维方式。这不但能帮助学生巩固所学语文知识，还能有效提升学生的文本整体感知力。而教师也应构建一个更加多元且有效的评价体系，对学生所创作出来的内容进行更具针对性的评价。

三、结语

教师可以把读写结合模式进行有效创新，帮助学生更好地感受各个模块内容之间存在的一些逻辑关系，搭建起完整的知识脉络，加强学生对于阅读素材的掌握与理解程度；教师还可以结合实际的阅读素材来开展延伸性的续写活动，为学生的想象创造提供足够的空间，推动学生的整体性发展。

参考文献

[1] 杨红霞.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的运用思考[J].文理导航（上旬），2021(11):17—18.

[2] 肖秀梅.浅谈读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用策略[J].文科爱好者（教育教学），2021(1):156—157.