中班幼儿角色游戏中的行为观察与评价探究

中班幼儿角色游戏中的行为观察与评价探究

张田恬

浙江省绍兴市上虞爱弥儿幼儿园，浙江 绍兴 312300

【摘要】这些年来，随着国内和国外的一些教育专家和学者对幼儿教育方面的研究不断深入，尤其是在幼儿身心发育行为上的研究不断创新，推出了很多研究成果。本文以中班幼儿角色游戏为研究核心点，找出当前存在的各类问题，并多角度观察进行有效评价，有针对性进行对策与措施的改进，形成理论体系，作为幼儿园工作顺利进行的参考。

【关键词】幼儿园中班；角色游戏；行为观察与评价

幼儿园是幼儿阶段教育的主阵地，随着人们对幼儿教育的重视度不断提高，幼儿教师也加大了对教学内容、教学方式以及教学行为等方面的深入研究，在幼儿教育资源的配置上也不断优化，为人才培养的起跑线工作打下坚实基础。本文主要研究中班幼儿角色游戏课程，遵循发现问题、解决问题的思路，为促进幼儿各项能力的发展做出应有贡献。

一、中班幼儿角色游戏中存在的问题

(一)区域格局与角色安排剥离

幼儿园环境的建设是要为孩子们提供更好的学习和游戏环境，但是在建设的时候，往往偏离了初心，考虑更多的是环境和区域结构等问题，而忽略了是否真的有利于幼儿的成长，这就严重影响了孩子的区域角色游戏。

观察行为最主要的特点是带有目的性，尊重客观信息效果。对于幼儿园的教师来说，他们的主要工作就是通过了解幼儿再进行教育，要了解孩子们就必须要观察，不仅要看日常行为，还要以幼儿的各项行为为主体，有目的地通过行为进行观察分析。就目前而言，很多幼儿教师在实际观察工作中并没有目的，也不知道观察什么。往往是看见孩子们什么行为，就如实进行记录下，这对于幼师的成长没有实际的意义。

举个例子来说，在中班的角色游戏“美食街”中，教师要积极跟进幼儿的行为并进行观察。通过多教师们的观察结果调查发现，他们都是对每个活动区域进行整体描述，没有深度分析，缺乏观察的内涵。比如“在美食街这次的活动里，某某小厨师做了哪个菜，好吃不好吃，顾客们都夸奖他。”等等。这样流水性式的观察记录，对实际的工作没有任何的参考价值性。

（二）观察和指导不合理

观察与指导之间存在的矛盾是传统教育的遗留问题。在传统的幼儿教育中，不管是教师，还是幼儿，都认为活动是要等待教师来指导的，孩子们只需要被动跟着老师就行。教师和幼儿都习惯了这样一个固定工作流程。还是以“美食街”为案例分析。教师把时间都花在了指导上面，而观察记录孩子们的行为反馈上就非常少，这种现象是目前所有幼儿区域活动中比较常见的情况。此外，教师抓不住介入游戏指导过程的时机，不知道怎么融入，怎样去展开分析。这些都是幼儿角色游戏中的重要问题。

（三）集体观察与个别观察存在矛盾

当前，幼儿园班级中孩子的数量非常多，而且自主性游戏的设计在内容和范围上都非常的广泛。教师要想具体了解每一个孩子，能做到的就是大范围的进行巡视观察，很难去针对每个孩子的情况进行具体的了解和跟进，这样就教育工作缺乏细节性，对孩子的成长没指导意义。比如在“美食街”活动中，教师只能从大范围观察所有孩子的活动，而对于每一组孩子是怎样操作的，操作是否合理，哪些环节需要进行鼓励和肯定，教师却没有时间做详细分析。

（四）观察结果脱离实际分析

观察记录是教师改进教师教学方式的基本参考资料，同时也是开展新游戏和新活动的经验和依据。但是，根据以往的观察结果来看，结果往往不准确，其中很大部分是由教师的主观意向决定的。例如“美食街”活动的观察结果:“某某小朋友在活动中，捣乱、抢东西，还不懂得与他人进行分享。”这种只观察表面现象而不分析实际情况就给幼儿贴标签的行为，将会严重影响教师今后的进步和具体工作的进行。

二、中班幼儿角色游戏中的行为观察与评价的建议

（一）制定合理游戏目标

在中班幼儿角色游戏中，合理的游戏目标具有导向性，目的是要培养幼儿的社会性，让幼儿感受作为社会工作人员的责任与义务。因此，在不同年龄段的班级要设计不同的游戏目标。比如：小班幼儿要以角色游戏的快乐为目标；中大班幼儿要以培养身心的发展为目标。游戏活动不仅要让幼儿明确角色意识，还要在游戏过程培养幼儿的独立性和责任意识等，教师都要基于幼儿当前水平制定出合理的游戏目标。

（二）提高行为观察成效

教师要在充分观察幼儿情况的基础上抓准时机及时进行介入，这就要求教师要不断提升观察能力，认真进行行为分析，切实了解幼儿的内心需求，保障游戏的顺利进行和开展。比如实际游戏中，如果有的幼儿在社交方面能力非常强，想要做销售员，但是这个角色已经有固定人选了，孩子们就会陷入矛盾和不愉快中，这个时候，教师要积极介入，根据活动的实际情况安排合适人选，并对没有参与的同学进行安抚和适当安排。

（三）合理开展有效介入

作为幼儿教师，在观察中班幼儿角色游戏行为的过程中，要仔细并有耐心，不要因为自身的盲目介入造成游戏成效受到极大影响。教师在实际工作中要从班级实际情况出发，满足幼儿在游戏上的心理需求，合理合情进行工作介入。例如，教师可以通过多媒体软件进行水果销售的视频学习，引导幼儿学习怎样在推销行为中去吸引客户的注意力。除此之外，还可以通过图片、故事等活动让幼儿了解诸如医生、警察等职业，引导幼儿通过了解具体职业去探索职业的价值和意义，由此建立自己的理想观。此外，教师要把控机会进行合理介入，不要破坏幼儿角色游戏的行为体验，引导中班幼儿在游戏过程中的主动性与行动性。

（四）渗透爱和感恩教育

作为幼儿教师，在中班幼儿角色游戏中，要对他们进行爱和感恩的教育，这样有助于幼儿心理的健康成长，促使幼儿形成具有的爱和感恩的行为，对孩子们的成长有着重要的意义，也能促进教师的游戏行为观察能力的提升。

（1）爱的教育。举个例子，在中班幼儿角色演唱游戏中，选取了《小乌鸦爱妈妈》这首歌。教师在引导幼儿的时候首先要设置问题，比如，小乌鸦在小的时候，是谁抓虫子喂它们吃？歌曲中的乌鸦，为什么那么着急地回家？然后教师播放歌曲，让孩子们带着问题听歌曲思考问题,答案自然而然就出来了。大家都知道乌鸦妈妈喂养了小乌鸦长大；乌鸦长大后，着急回家也是要给妈妈喂虫子吃。接下来，教师开始进入点拨环节，“小鸟鸦爱妈妈，小朋友们呢？”这时候，孩子们就会积极回答，有的说爱妈妈，有的说爱爸爸，有的说爱爷爷奶奶，有的说爱姥姥姥爷，等等。孩子们的回答充满爱意，也懂得了父母、长辈对我们的爱。这个时候，教师要对幼儿的行为进行观察，对表现好的幼儿进行奖励，带动全班同学升华爱的教育。在这次角色游戏中，教师将爱融入到游戏活动中，培养了孩子良好们的行为道德习惯。

（2）感恩教育。幼儿的感恩教育通常是在潜移默化中得到的。在角色游戏中要让孩子先懂得爱，再学会去反馈爱，即感恩，感恩是内心的理解、宽容和信任，彼此之间必须要学会尊重和理解。学会了爱和感恩，能够改善幼儿的人际关系，让他们感受快乐，提升幸福感。

总而言之，教师在幼儿角色游戏中要把控每个孩子的学习和成长节奏，进行实施引导和改善，在观察中发现问题，并有针对性进行解决，帮助幼儿健康成长。

【参考文献】

[1]徐艺航.角色游戏中促进中班幼儿人际交往能力的策略分析[J].考试周刊,2021(94):166-168.

[2]郭娟.角色游戏在幼儿语言能力发展中的运用刍论[J].成才之路,2022(25):65-68.