问题驱动下的“4+X”数学课堂教学

问题驱动下的“4+X”数学课堂教学

何芸

福建省三明市三元区东新小学 福建三明 365000

摘要：小学时期是数学启蒙时期，由于数学知识相对抽象及复杂，导致学生学习难度加大，影响其学习效果。此种形势下，教师要变革传统教学方法，通过问题驱动的“4+X”课堂，引导学生自主学习，使其在课堂上独立思考，发展学生数学逻辑思维能力，进而提升数学整体教学有效性。文章结合小学数学课堂教学，在分析“4+X”数学课堂模式基础上，提出了有效的问题驱动教学方法，以期切实发挥问题驱动下的“4+X”课堂教学作用。

关键词：“4+X”；问题驱动；数学教学；方法；策略

引言：小学时期是非常关键的阶段，数学问题是教师与学生在课堂上交流的桥梁，也是教师引领学生攀登高峰的天梯。小学数学问题驱动，主要围绕两个方面进行，一是以数学核心概念为基础，以问题为导向，通过问题设计，让学生在层层深入学习的过程中，对数学核心概念知识进行掌握，对碎片化知识进行整合。二是在学习认知活动过程中，促使学生自身逻辑认知与数学问题之间发生冲突，进而让学生在课堂教学过程中能发现问题，并提出问题、解决问题。在“4+X”教学中，教师可以用问题驱动方式，对整个教学环节进行改进，并通过对学生教学问题进行引导，培养学生综合能力。

一、问题驱动下的“4+X”数学课堂教学意义

在小学数学中，“4+X”课堂教探究过程，是一条学生自主学习的路径。其中“4”个是数学课程的必修内容，包括问题引导、自学、交流及评价，最后一个是X的补充环节。教师倡导的“4+X”课堂教学模式，强调学生主体性，用情景问题进行引导，帮助学生通过结构性认知进行思维逻辑推理，让学生在与问题的认知冲突及综合辨析中，通过自主、合作、探究的形式，对问题展开猜想假设、推理论证，并解决问题。在“4+X”课堂上，教师让学生带着问题展开深度思考，这样便可以在自主探究和合作交流的多角度思维认知中，扩展学生创新思维。此外，“4+X”课堂教学，从传统被动接受学习转变为增强师生之间和学生之间的互动交流。在学生进行自主探索和合作交流学习的过程中，教师利用问题引导、点拨启发等方法，对学生学习方法进行转变，从而对学生的数学能力进行发展和培养。同时，在实施“4+X”教育方式时，还可以有效地提高教师业务水平。教师以学生真实状况为基础，以学生实时信息反馈为依据，对其进行优化，从而达到对学生进行有针对性的教学目的，提高课堂教学质量和教学效率[1]。

二、问题驱动下的“4+X”数学课堂教学策略

（一）运用问题驱动，促进学生自学

“4+X”数学教学倡导学生自主学习，自主学习是小学数学学习素养所需的一种能力。在日常生活中，教师引导学生预习课程问题，导学法可以将每日布置的任务与问题联系起来，以问题驱动方式，让学生进行主动思考，培养其思维活跃性和能动性。“4+X”数学课堂上，学生带着问题来完成对知识的探索任务，当学生遇到学习难题时，会自动开启思考模式，在查找资料时自己解决问题，让学生的思维和学习视野更加开阔。在学生自主探究的过程中，其创造力将得到极大程度的发展。

例如，在讲解毫米、分米的认识知识过程中，教师可根据学生的学习情况，围绕学生学习情况，把学生分成不同小组，按照互相扶持、互相带动的原则，促使学生互相交流，敢于向他人提问，与同一组里的其他同学一起讨论，并针对自己的不足互相提醒及纠正，最终实现学习目的。通过小组合作方式，在学生脑海中建立毫米和分米的概念，并通过“说理”方式，崔健学生互相交流，讨论算法计算原理，从而建立起这一部分的理论框架，这对学生后期的数学学习有极大助益。

（二）整合教学内容，驱动知识生成

在问题驱动下的“4+X”数学课堂中，先将问题元素注入到学生的有效学习之中，再进行一系列的问题集合，这样才能让深度学习真正实现，生成更多数学知识。为此，数学教师要对教学内容进行思考，对问题之间的联系做出分析，针对教科书内容加以调整，并将其组合成问题链[2]。例如，在讲解认识直线、射线和角的知识过程中，教师可带领学生欣赏城市夜景图，把发出的光看成一条射线，并让学生通过与生活相结合的事例来感受这条射线的特点。随之，把线段两端无限延长，就可以得到一条直线，并比较射线、直线和线段之间的相似性和差异性。根据学生的观察和讨论，需要学生用画图方式来感受由两个点组成的一条线，并介绍了有关角的知识。为更好地提出课题，以解决课题，实践核心素养的培养目标，这就需要教师对课题教学内容进行重，通过问题的内部驱使数学教学科学实施，促进学科核心素养发展。除此之外，教师还应培养学生小组学习的能力，素质教育重点是培养学生综合素质与能力，而在数学教学中，其自身实践性又要求学生具有较强的能力，所以要想达到现阶段的教学目标，更好地帮助学生提升数学学习能力，必须要在教学时运用各种方式，帮助学生提升综合素养。“4+X”数学课堂上，教师可以将学生分成几个小组，让学生在小组中进行学习、互帮互助，从而提高学生的集体意识和团队合作能力。这样一来，既可以让学生在“4+X”数学课堂上互相交流，又可以提升学生答题质量，促使学生更好地与教师、同伴进行沟通，锻炼学生的语言表达能力，使学生能更好地发挥自身特长，促进学生能全面均衡发展。

（三）创设问题情境，驱动深入学习

在问题驱动下的“4+X”数学课堂，若想保障教学工作顺利进行，就需要教师进行深入分析，创设适合学生党问题驱动学习环境。所以，若要有效地实现当前阶段的数学教学目标，教师要把重点放在如何为学生创造良好学习环境的层面上，让学生可以自觉地、主动地进行数学学习[3]。在数学教学实践中，通过提高教师整体素质，强化教师教学能力，把问题带入数学情境中，从而深化学生学习。通过此种方法，可以提高学生理解能力，训练学生思考能力。例如，在“圆的认识”知识教学过程中，教师可以要求学生自己在一张纸上画一个圆形，把这个圆形分为16个等份，然后请学生把它们拼在一起，看看能否拼出一个矩形。如果组装成功，教师则可向学生询问，即“16个份可以组装在一起，那8份或32份是否能组装在一起呢？”把这些问题放到学生的学习情境中，有助于学生对题目进行深度思考，增强知识学习实效，从而提高教学效率。又如，在学习“可能性”时，教师可以通过提问来引导学生进入课堂，教师可以先把生活中的问题与学生联系起来，向学生提问“太阳必须从东边出来吗？难道明天出门就能遇到熟人吗？”。教师用启发式的问题来启示学生，让学生自己去想问题的可能性有多大，并通过不同实例来了解“可能性”这一概念。

结束语：综上所述，问题驱动是一种较为新奇、效果显著的教学方式。在小学数学的发展过程中，问题驱动下的“4+X”数学课堂上通过问题驱动教学，具有较强的针对性。教师运用问题驱动方式，对问题进行理性设计，根据小学生具体情况，以丰富语言和问题来引导学生进行学习，促使学生在不知不觉中将数学知识内化到心中，为学生奠定良好的知识基础。

参考文献：

[1]陈少晶.核心问题驱动下小学数学深度学习的课堂探索[J].国家通用语言文字教学与研究,2022(02):164-166.

[2]杨轶.小学数学深度学习的“问题驱动”[J].中国教育学刊,2021(11):107.

[3]李坤.问题驱动教学  探究生成智慧[J].林区教学,2018(12):85-86.

课题:小学数学问题驱动“4+x”课堂教学的研究与实践，编号:SYKT－21018

作者简介：何芸，本科，小教一级，研究方向：小学数学，单位：福建省三明市三元区东新小学