幼儿现代数学教学

幼儿现代数学教学

周调娟

柯灵幼儿教育集团江南园区

“数学”这个词对我们70后的老师来说并不陌生，但是就是这样一个简单的词，我们作为一名幼儿老师，我们要在平时的教学过程中如何地去把这个词教到最好，也能使我们的孩子们学到最好，这是一个值得我们深思的问题，我在这里简单地谈一下自已个人的愚见。

一、数学取之生活，用之生活

数学给人的感觉往往是抽象的、高不可攀、深不可测的，甚至不少小朋友们觉得数学是枯燥的，难以将数学与日常生活联系起来。其实数学源于生活，生活中处处充满着数学。数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述。

生活离不开数学，数学来源于生活，数不与生活永远是形影相伴的。

幼儿生活在充满各种物质形态的社会环境中。幼儿生活周围的各种各样的物质都表现为一定的数量、形状、大小和长短，而且物体都有不同的摆放位置和占据不同的空间。班上有几个小朋友，几个老师；每个人有关双手，2只耳朵等。幼儿自出生之日起，就来到了拥有数量特征的物质世界中。树木的高矮，各种物品的不同位置、所占有的空间，物体的大小等量的特征，都使得幼儿无时无刻不在体验着数、量、形的世界。

　　现代心理学认为：教学时应设法为幼儿创设逼真的问题情境，唤起幼儿思考的欲望。让幼儿置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，感受到借助数学的思考方法，我们会对生活中常见的各种数学现象，如优惠措施、行程问题的最佳选择、物品的分配等理解得更深刻，真正体会到学习数学的乐趣。

  二、幼儿进行数学教育要渗透到日常生活中去

    像我对幼儿进行数学教育，较多的是在教学活动中进行，我似乎忽略了幼儿的日常生活，应该要渗透到幼儿的一日活动中去。

    说到这里，我想到了我在组织活动时，一直强调幼儿用完整的话说，6只小鸭可以用数字5来表示，对于小班的幼儿都不太会说；而文章中就提到了：宽容幼儿“不正确”的学习行为。

    生活中，幼儿的“走路学习”和“语言学习”从不同侧面给了我们启示：幼儿在初学走路时总是跌跌撞撞，跌倒了再爬起来，父母总是对孩子的尝试和努力本能地给予极大的鼓励和适当的帮助，于是孩子成功地学会了走路；幼儿用语言交流时，常常词不达意并有语病，父母并不急于纠正孩子的用词不当或者语法错误，而是带着欣赏的心情鼓励孩子进行交流，于是孩子学会了流畅的表达。为什么幼儿的数学学习就不能出错、就要纠正呢?其实，幼儿在数学学习中的“不正确”表现和“错误”行为并非是由于粗心，亦非是幼儿没有努力，而是其知识不完善的一种反应。幼儿数学学习更多的是“试误学习”，更重要的是探询、体验、感知、探索，形成猜测，形成数学意识。因此，教师应对幼儿在数学学习中的“不正确”行为持理解的态度，给幼儿的数学学习创造一种宽松的环境。

三、与其他领域知识相连

    数学知识的抽象与难以理解决定了幼儿在学习中一定会有困难，如果我们不重视教育方法就容易使得幼儿对数学知识失去兴趣。幼儿园课改前，数学活动一般是集中介绍某方面的概念，比如等分、比较多少等，但是专门的数学活动给幼儿提供的数学机会太少，现在我们知道生活中充满着数、量、形、时、空的有关知识和内容，利用日常生活对幼儿进行数学教育可以使幼儿在既轻松又自然的情况下获得简单的数学知识。因此要将数学知识有目的、巧妙的与其他知识的学习融合到一起。就象我们提到的“娃娃家”活动中进行数的感知，“饲养角”中可进行量的比较等

四、创设数学环境的过程中，心理环境的创设也一样重要

    我们知道压抑、局限的活动氛围会让幼儿有厌学的倾向，而轻松自由的氛围能让幼儿对学习产生更大的兴趣，学习效果更好，因此我们创设环境时一定要注意到幼儿所需要的心理环境。我们可以让幼儿也参加到环境的创设中，让幼儿觉得自己是这个环境的主人，激发对数学的兴趣，让幼儿在环境中自由的探索与研究，我们要给幼儿一定的等待时间，不催促幼儿，尊重幼儿的活动，让他们做他们愿意做的事情。让所有幼儿都用一种方式来学习是不民主的，幼儿出轨的行为也并非是幼儿对成人期盼的“背叛”，按照美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳的多元智能理论来说，就是每个幼儿的各方面智能的强度是不同的，因此我们应为不同的幼儿提供不同的教学手段，促使每个幼儿平衡发展。不随便打断幼儿的探索活动，让幼儿自由、开放的表达自己、有目的性的引导幼儿向更有利于他们的方向发展，让幼儿在自己的不断实践与学习中建构自己的知识体系。

五、数学教学应以游戏为主

幼儿园教学活动中的游戏一般是把教学内容尤其是教学重点、难点与幼儿喜闻乐见的游戏形式有机地结合在一起，并把它适当安排在教学活动过程中。数学游戏能为幼儿动手、动口、动脑，多种感官参与学习活动创设最佳情景，激发幼儿的学习兴趣，调动幼儿积极性，最大限度地发挥幼儿身心潜能，省时高效地完成学习任务，渗透思想品德教育，培养良好的学习习惯和心理素质，使智力和非智力品质协调发展。

设计游戏的目的要引导幼儿在“玩”中学，“趣”中练，“乐”中长才干，“赛”中增勇气，所以，设计数学游戏，安排课堂活动时应注意以下几个方面：游戏新颖，形式多样，富有情趣，才能有效地激发幼儿的内驱力，使他们主动地学、愉快地学。如富于启发性的“猜谜”，富有情趣的“小猫钓鱼”、“摘苹果”、“帮小兔收萝卜”等游戏一一展示在幼儿面前，幼儿都喜形于色、跃跃欲试，迫不急待地想要参加，并自觉得遵守游戏规则。努力争取正确、迅速地完成游戏中的学习任务，提高了游戏效率，培养了幼儿良好的学习习惯和组织纪律性。

六、操作是幼儿学习数学的有效手段

儿童数学概念的获得不是客体本身直接得到的，而是通过操作摆弄物体以及在内心组织自己的动作而得到的，是通过与材料的相互作用来发现和建构数学关系的。因此，操作是幼儿学习数学最有效的手段和方法。主要表现在以下几个方面：1.操作可以帮助幼儿获得数学感性经验；2.操作有助于幼儿对数学知识及其关系的理解；3.操作是幼儿运用数学知识解决数学问题的桥梁；4.操作是幼儿建构认知结构，发展思维能力的基础。比如，幼儿要理解“7”的实际意义，即要理解“7”代表所有具有7个元素的集合整体，就需要儿童对不同性质、不同大小、不同颜色、不同排列方式的各种具有“7”个元素的物体进行操作感知比较，在此基础上，他们才知道，原来这些整体有一个相同点，那就是其中都具有“7”个元素。于是，幼儿真正理解了关于“7”这个数的抽象意义。

    在今后的技术社会、信息社会里，数学能力将制约一个人的发展潜力。数学训练出清晰思维的智力和独立思考的习惯，即使只为了应付不断变化的日常工作，为了驾驭经常更新的以现代幼儿数学教育就显得尤为重要，只有幼儿老师通过不懈地努力，把我们现代幼儿数学教育整合到一定的高度，才能培养出适合时代潮流，适应时代生活的新生代。加油吧！姐妹们，希望我们的努力能开拓一片蔚蓝色的天空。　

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