陕西省西安市长安区 西安长安湖滨小学 710100
271教学将课堂70%的时间还给学生,5人小组合作方式为学生主体性学习搭建了平台 漫步湖滨校园,你能嗅闻到浓浓的合作气息,感受到孩子们的团结与互助,多数学生能在合作中体验到学习的成功与快乐,个性得以张扬,然总有些孩子因各种原因未参与到学习中来。下面就我个人在合作学习组织中遇到的一些问题谈谈自己的看法。
一、穿越交流迷雾,避开合作假象。
合作要求中,我们往往看到这样现象:教师要求学生“几个人讨论怎么回答这个问题”学生按照教师的要求发表自己的看法,但往往是你说你的,我说我的;有的学生则利用这个机会说闲话,看似很热闹,实如一盘散沙。有些同学在表达完自己的意见就算完事,对小组中其他成员的意见常常置之不理,因而讨论无法深化。学习趋于形式化,缺乏实效。这是合作目标缺失的必然结果。
每个小组都要有小组自己的学习目标和个人奋斗目标。本小组每次学习要达到怎样的结果,要让每个组员成长到什么程度,小组成员,尤其是组长心中要有数,要带着全体组员向着目标努力奋斗。只有心往一块想,劲往一处使,才能让合作在众人捧柴中越烧越旺,起到真正合作的效果。
二、保持组内均衡,调动合作欲望。
通过教学发现,合作学习确实增加学生参与的机会,但是优生参与的机会更多,他们往往扮演一种帮助的角色,而学困生就成了听众,他们往往越过独立思考的机会而直接从好学生中获得信息,久而久之,极易形成从众心理,人云亦云,致使学困生在合作学习中的获益比较少。针对此问题,在合作时,变组内异质为组内同质,将各方面能力、水平相当的孩子放一个小组,更利于小组内的讨论和孩子间的发展,优秀的孩子不断碰撞思维的火花,不乐于发言的孩子也能尝试发表自己的看法和见解,都能获得成功的体验,感受到合作的乐趣。
三、重视各个小组,消除以点带面。
小组合作是几个人为了共同的学习目标而组合在一起的学习共同体,往往我们在合作学习中只看重某一小组汇报学得怎么样,下意识地认为点名的小组汇报成功,其它小组也就会了。而实际上,在这个小组得到回答问题机会后其它小组是遗憾失落的,汇报时有可能不听。我们不妨在小组讨论时多关注小组的动态,哪个小组合作纪律好,哪个小组合作有实效,哪个小组倾听最认真,我们都要做到心中有数。在一个小组汇报时,不时点名其他小组补充或谈看法,调动他们倾听汇报的积极性,从而让学生一直保持良好的上课状态,在充分的交流中提升认识,提高学习效率。
四、给予合作时间,确保合作实效。
当学生才讨论了30秒、1分钟,教师就一拍手“好”!“停”!学生其实根本就没有时间思考,对问题的理解还没有自己独特的见解。这是课堂合作时老师为了节省时间通常的做法。合作是探究式学习,需要充足的思考交流时间。若让它流于形式,那课堂就没有合作的必要了。课堂上,我们一定要留给学生充足的合作学习时间,让学生真正在合作中学会学习,领悟更多的知识。
五、给予全面评价,激励改进提升。
小组合作活动结束后,老师多数会给汇报的小组发阳光卡进行奖励。课堂上我们不可能让每个小组都在全班进行交流,指名小组汇报,很多情况下就像是这个小组及时按响了抢答器,其他小组并不是不会,而是没抢上,老师没点名让他们汇报,他们并不比汇报的小组差。所以,我们这关注汇报的这一两个小组的同时,多给其它小组机会,从听讲、交流、分工、合作过程等各个方面对各小组学习情况进行评价,让学生感受到老师时刻关注着他们的学习,他们的一切努力和问题老师都看得见,感受得到,从而严格要求自己,不断上进,努力做到最好。
新课程,新理念。穿新鞋要走新路,将合作学习落到实处,相信各位同仁还有很多策略,智慧课堂下,让我们努力探求课堂合作学习的妙法,使学生在课堂学习中迸射出创造的火花,提高课堂教学的质量,真正成为课堂上的主人。