小班建构区的自主学习优化策略

小班建构区的自主学习优化策略

肖文文 

昆山开发区石予幼儿园    江苏省昆山市215300  

摘要：幼儿教师让孩子在建构区中自由探索、搜集资料，建立自我思考，发散关联等多种探究技巧. 通过引导、启发、支持等多方面互动资源共享,提升孩子们自主学习能力和自我安排时间能力，增强他们的好奇心，积极性和探究精神。在建构区制定合规原则和适当规范作业流程，如布局设计、角色分工、材料选择、组织协同等，来促进孩子完成独具创意作品，并提高幼儿的沟通能力。

关键词：小班；建构区；自主学习；优化；策略

引言：在小班幼儿教育教学之中，教师鼓励孩子们发挥自己的想象力，在规定范围内进行创作，并及时给他们提供积极的反馈和鼓励，以便在未来自我规划中启发升级.留下良好的思维体验并激励孩子们通过团队协作实现追求目标，大大促进他们的创造力和想象力。从这一点可以看出建构区可以帮助孩子从实际场景出发，生动直观地展示或还原某些事物,加深孩子对于不同领域要素所需素材的处理和运用能力与语言表达技巧。

一、小班幼儿建构区的自主学习现状

小班幼儿建构区自主学习取得了一定的成效，但是仍然存在不少的问题，具体比如：

1. 幼儿园的重视程度：

一些幼儿园对建构区的重要性尚未充分认识，可能缺乏足够的资源和支持来推进这一教育理念。因此，这种情况下可能会出现幼儿参与活动少、环境设置不合理、教师对于项目内容、覆盖深度等方面均很难得到特别优化。

2. 教师素质水平问题：

一些教师可能没有接受过与小班幼儿建构区有关的专业培训和指导，因此对这种教育方法不够了解，也无法有效地引导孩子们发挥其参与想象力水平。在某些教育培训方案中缺乏较为全面系统的拓展，涉及底层教具使用、材料配备以及常见事故的演练不到位等问题仍然普遍存在。

3. 家长观念影响：

有些家长可能还没有意识到建构区的重要性，或者将之仅仅作为“游戏场所”看待，并没有意识到其中蕴含的教育价值，以及对于提高其孩子的智力、创造力、情感和社交技能等方面潜在的贡献[1]。

二、小班建构区的自主学习优化策略

（一）激发兴趣，促进认知

小班幼儿教师在建构区中，可以采取以下一些方法，激发幼儿的兴趣和促进认知：

首先，为了激发幼儿对建构区的兴趣，教师可以在设计时创造一个色彩鲜明、结构清晰、富有趣味性的环境，营造出既安全又富有探索性质的氛围。其次，教师可以提供大量不同的材料与道具，以便孩子们反复尝试新的组合，从而加深他们的理解和记忆。同时也能够刺激孩子们的好奇心与自主探究欲望。然后在建构区中，教师应该尽量少干预，保持无害原则下给予相应指引与支持，在确保安全的前提下，引导孩子自由探索、尝试，鼓励他们的探究精神和主动思考，并及时给予积极的反馈和适当的指导。同时，组织丰富有趣的活动：在建构区中，可以通过组织各种挑战、竞赛、展示等形式的活动来刺激幼儿的学习兴趣和参与热情。这些活动可以鼓励孩子们更加积极地投入到探究中，并且增强他们的主动性和自我管理能力。

总之，小班幼儿教师在建构区所面临的教育目标多元化而复杂 : 包括了培养孩子们的好奇心、获得精神自由度、发掘个人潜力和创造力、毫不费力地想象、进行社交互动等多方面技能。教师需要创造一个富有个性特色的环境支持，细致耐心，并关注幼儿的行为动向与思考出现的问题，这是小班建构区活动开展的目的与意义。

（二）小组合作，促进交流

小班幼儿教师在建构区活动中，开展小组合作是一种非常有效的方式，可以促进幼儿之间的交流和合作精神。以下是一些具体的方法：

1. 分组合作：

教师可以将幼儿分成小组，让他们彼此协作完成某项任务。通过组织小组合作，孩子们既能够学会相互理解和合作，同时也能培养交际能力，再辅以适度独立思考来加深经验。

2. 竞赛游戏形式:

准备趣味竞赛，每个小队拥有不同的任务,并在规定时间内尽早朝着目标前进，期望任务考查项目，从而激励幼儿们表现出他们的所学认知专业及团队协作技巧。

3. 计划实行各类交流机制：

明确小班建构区的教学大纲、分享总结机制都将会极大地鼓舞孩子们参与性质，帮助他们更好地与组员沟通、完善自身课程计划设计方案，同时也能获得比较充足的学习反馈信息。

4. 鼓励表演：

为了增加趣味性，教师可以鼓励幼儿在小组中发挥自己的才能，在众人面前表演。这会使孩子们感到更加自主，同时也可以锻炼表达和沟通技能[2]。

（三）自主操作，促进探索

幼儿教师在建构区活动中鼓励幼儿自主操作，并促进探索，是可以有效激发孩子们对学习和探究的兴趣和好奇心的方法。幼儿教师应该在建构区中充当指导者的角色，推荐适宜材料并及时提供哪些探究问题析提出。在孩子们开始尝试自主探索时，也应该确保材料平稳不失安全性，这样才能够让他们玩得更开心。为了鼓励幼儿自主操作和探究，教师应该尽可能创造一个安全、富有趣味性的探话过程。例如，创建可利用性较高的模型结构，来拓展孩子们的干预思维。教师应该建立积极鼓励和适当反馈的机制，及时赞扬幼儿的好点子、合理想法，表现积极参与情况。激发他们积极性，表示出对客观定律与技巧的不懈探究，由此而增强幼儿自身信心。在建构区活动中，教师可以给予孩子们挑战性任务，比如要求他们制成其他儿童难以想象的大型建筑结构或者特点独特的装置，从而激发他们的创造力和想象力。

总之，在建构区活动中，幼儿教师鼓励孩子们自主操作和探索，不仅可以提高幼儿的参与度和学习兴趣，并且也能够增强他们的自我管理能力和批判性思维，并能为未来学习打下坚实基础[3]。

结束语

综上所述，小班幼儿建构区的自主学习优化所涉及的目标是非常广泛的，它不仅关乎孩子的知识储备和实践经验，更同时会因各项素质提高而间接提升幼儿的认知水平。笔者从小班幼儿建构区的自主学习现状出发，进一步提出小班建构区自主学习的优化策略，具体从以下的三个方面展开论述，分别为激发兴趣，促进认知、小组合作，促进交流、自主操作，促进探索。上述的这些举措都在为小班建构区的自主学习优化策略等方面的研究提供有利的借鉴以及建议。

参考文献

[1]洪春. 在游戏中支持小班幼儿自主学习的有效策略——以户外建构自主游戏为例[J]. 新一代:理论版, 2022(14):0215-0217.

[2]陈芊. 浅谈区域游戏中小班幼儿自主学习能力的培养[J]. 山海经：教育前沿, 2021, 000(021):P.1-1.

[3]杨翔宇, 李影. 小班区域活动创设[J]. 安徽教育科研, 2021(7):74-75.