将“STEAM+PBL”教学方式融入幼儿园区域自主游戏的实践与思考

将“STEAM+PBL”教学方式融入幼儿园区域自主游戏的实践与思考

徐娇 

东莞市长安镇第一幼儿园 广东省 东莞市 523861

【摘要】本文旨在探讨如何将STEAM教学模式融入幼儿园区域自主游戏活动，并进一步研究该实践对幼儿自主游戏活动的影响。文章将就幼儿园区域自主游戏和STEAM教学模式进行深入分析，并提出了相应的实践研究方向。结合PBL的问题导向性学习方面进行探讨。

【关键词】幼儿园区域自主游戏、STEAM教学模式、PBL问题导向性学习

【引子】STEAM（Science, Technology, Engineering, Art, Math）教育模式融合了自然科学、技术、工程、艺术和数学等学科，旨在培养幼儿的创新意识、解决问题的能力、团队协作精神和实际应用能力。强调跨学科学习，各领域相互融合，不仅提高了幼儿的学习兴趣，且幼儿将以更具挑战性和创造性的方式学习。

但是，实施STEAM教学模式也存在一些障碍和挑战。对于许多幼儿园来说，设备和材料的成本可能较高。第二，该模式还可能需要更多的幼教老师培训和支持，这需要耗费更多的工作时间和资源。

那么，如何将STEAM教学模式融入幼儿园区域自主游戏中呢？

一、幼儿园区域自主游戏的特点和优势

幼儿园区域自主游戏是指在幼儿园创设多种游戏区域，让幼儿自由、自主的选择游戏空间、材料、内容和游戏方式，不断发现问题和解决问题，通过探索和发现提升游戏经验，促进知识和技能的发展。这种游戏方式的优势在于：

1.充分激发幼儿的兴趣和积极性。

2.满足幼儿的个体差异需求。

3.增强幼儿的交往合作能力。

二、STEAM教学模式的重要性和实践价值

STEAM教学模式以项目主题式学习为核心。

首先，幼儿STEAM教学模式可以促进幼儿的探究精神和创造力。通过STEAM教学，幼儿能够自主发掘科学、艺术等领域的知识内容，自由组合和创造新的东西。

其次，幼儿STEAM教学模式能够培养幼儿的实践能力和操作技能。例如，在乐高机器人活动中，幼儿需要自己动手拼装机器人，通过遥控来控制机器人移动到指定区域，这不仅能够提高幼儿的创造力，也能促进幼儿的手眼协调能力和空间想象能力。

最后，幼儿STEAM教学模式可以加强幼儿的团队合作和社交能力。幼儿在小组内相互协助，相互学习，解决问题。通过这种合作学习，幼儿不仅可以深化对知识内容的理解，并且锻炼了沟通交流技能和团队合作精神。

三、PBL问题导向性学习法的应用

PBL问题导向性学习法（Project-Based Learning）是一种融合了PBL理念、技术和工具的教学方法。以解决实际问题为导向，让幼儿在实践中获取知识和技能。通过PBL问题导向性学习法的应用，可以让幼儿在游戏中探索和解决问题，加强幼儿的共同协作能力，提高他们的创造性思维和动手能力。

因此，在自主游戏的过程中，采用PBL教学方法，通过以问题为导向，不断激发幼儿自主去发现问题和解决问题，持续推进游戏的深入开展，能够更好地促进幼儿知识和经验的提升，从而达到智慧游戏、深入游戏、创造性游戏的目的。

四、实践研究方向

为将STEAM教学模式和PBL教学方法成功融入幼儿园区域自主游戏之中，可以从以下几个方面入手：

1.设计适合幼儿兴趣、年龄特点的游戏主题

要遵循幼儿的发展规律，了解幼儿生活经验和兴趣爱好，在自主游戏活动中，融合多领域内容与目标，以项目主题式的方式开展区域自主游戏活动，让游戏更具有持续性和连贯性。

2.支持、鼓励幼儿想法和发现

在日常活动中要站在儿童的视角，以开放的心态去看待和了解幼儿的想法，尊重幼儿的发现，教师要通过观察幼儿的游戏行为，适度、适时的进行策略引导，有效支持幼儿不断发现问题和解决问题，促进幼儿自由、自主的游戏。

3.提供充足的游戏空间和材料

在自主游戏过程中，为幼儿提供多元、互通、可变的游戏空间和自然、丰富、低结构的操作材料，支持幼儿不断探索的同时，促进游戏深入的开展。

4.培养合作交流的学习品质

在自主游戏互动中要不断的培养幼儿合作交流的能力，这样不但可以增强幼儿们之间的情感，同时良好的伙伴关系可以用以提高其未来的社交和协作能力。

例如：区域自主游戏案例《影子的秘密》，就是与STEAM教学模式相结合，融入语言、科学、艺术等多领域内容，根据幼儿的兴趣生成的项目学习主题“影子”。同时在游戏过程中，采用PBL教学方法，以问题为导向不断生成新的自主游戏内容，不断推进游戏的深入开展。

“游戏初期，寻找影子。”在晴朗的天气里，教师和幼儿在户外自然探索区，寻找影子的踪迹。幼儿找到各种各样的影子，突然有幼儿发现“影子都是移动的”，就有小朋友提议“我们给影子画上下来”！于是老师提供了粉笔，幼儿开始自由创作，自主分工，有的幼儿当模特，有的幼儿拿着粉笔在地上为影子画上轮廓。在游戏过程中，幼儿又发现“黑黑的影子没有颜色不好看，怎么办呢？”小朋友通过商讨决定，“可以给影子涂颜色，还可以用小石头和树叶来给影子装饰”。在自然条件下,幼儿利用自然资源（阳光），好奇的寻找影子、绘画影子、装饰影子，用他们自己的交流方式,探索影子的秘密。

“游戏中期，探索影子。”游戏中期，教师将影子的探究引入到室内科学区，在室内区域自主游戏中幼儿在老师的支持下发现手电筒可以照射出不同形态的影子，将光源对准不同的卡片，关闭教室里灯光、挡上窗帘，影子就出现了，幼儿兴高采烈的把影子投到了墙上、地面和天花板上。并且在探索的过程中，不断利用新的物体，利用手的不同形态可以投射不同的影子，在游戏中，幼儿知道了当光照射到不透明的物体时，就会在物体的后面形成影子。

“游戏后期，改变影子。”随着游戏经验的不断提升，幼儿和教师共同探讨“怎么可以让影子变色，怎么让影子变大变小”？这时教师提供更多的材料让幼儿去探索，发现不同颜色的薄纸放在光源处就会有不同颜色的影子；光源离物体越远影子越大，反之影子也变小。

【结论】在幼儿园领域中，将STEAM+PBL教学模式融入自主游戏的实践中，可以有效激发幼儿们的学习兴趣，引导他们探索自然科学、艺术、工程和数学等多个领域。通过贯穿于幼儿区域游戏之中的STEAM项目式学习模式和PBL以问题为导向的学习方法，孩子们可以在轻松自由的环境中，积极发展自己的思维创造能力和艺术表达能力。综上所述，将STEAM教学模式和PBL教学方法融入幼儿园区域自主游戏中可以有效促进幼儿的全面成长。

参考文献：

1. 王一然. “STEAM教学模式融入幼儿园游戏的探究” [J]. 宁波幼师学院学报, 2018.

2. 于琴. “PBL问题导向性学习法在幼儿教育中的实践研究” [J]. 教育视野（学术版）, 2020.

3. 王宏. 《一步一脚印：幼儿STEAM教育实践》 [M]. 北京:人民教育出版社, 2019.

4. 田小薇. STEAM教学模式在幼儿园教育中的应用[J]. 市场现代化, 2020(9): 205-206.

5. 张芳. 幼儿区域自主游戏对幼儿智力发展的影响[J]. 幼儿园教育, 2021(1): 91-92.