幼儿自主游戏中教师指导策略的研究

幼儿自主游戏中教师指导策略的研究

韩玲萍

临夏市第十一幼儿园

【摘要】教师在幼儿自主游戏中存在观察不足、过度控制、专业能力不足和情绪影响等问题。为改善这些问题，建议教师加强与幼儿的积极情感互动，营造和谐人际关系。同时，教师应加强对幼儿自主游戏过程的观察，发现幼儿真正需求，并提供积极鼓励和暗示。培养幼儿的自主意识，提高他们的自主游戏水平，让他们面对挑战时具备坚强意志。教师还应适时介入幼儿自主游戏，科学地提供支持和帮助，促进幼儿全面发展。

【关键词】自主游戏；教师指导；策略

儿童游戏伴随人类社会的产生而产生，它贯穿了人类社会的整个历史时期。经过科学研究和实践证明，在学前教育中适时适当地开展自主游戏教学活动，可以促进幼儿的智力发展以及身心健康发展。因此幼儿园教师在幼儿园活动中采取的科学策略就显得尤为重要。魏文云提到：“自主游戏首先是要保障‘自由’，要留给孩子探索未知的空间，但是把自由还给孩子并意味着放任不管”。幼儿自主游戏是以幼儿为主导，但以幼儿为主导却不是指教师的放任不管。

从自主游戏切入，研究教师指导策略既符合现实需要，又在自主游戏领域的研究进行了创新。教师的科学指导能够更好地促进幼儿进行游戏活动。因此在幼儿的游戏活动中需要教师的科学指导。

一、自主游戏的定义

自主游戏是指幼儿在身处某处环境中根据自己的需要和兴趣，以愉悦和满足为主，自由选取、自主进行、自发互动交流的一种幼儿活动过程。幼儿自主游戏是指教师根据幼儿自身的兴趣和需要在幼儿不知道的情况下进行介入，创设某种环境，以幼儿进行游戏活动而获取满足为目的的一种活动过程。自主游戏能够满足幼儿表现自己的兴趣需要，也能满足幼儿情感宣泄的需要。无论是自主游戏还是幼儿园自主游戏，本质和最终目的都是相同的。它们的形式是松散自由的，气氛是轻松愉悦的，能够让孩子们的天性得到充分的释放。同时，幼儿园自主游戏因为处于幼儿园所以也被赋予了教育价值。所以自主游戏活动的开展对于幼儿的学习、成长、智力发展都有着重要的意义。

二、教师指导策略存在问题

（一）教师对幼儿自主游戏缺乏观察

在进行教育活动的过程中，观察是教育活动继续开展的前提。只有通过仔细的观察，幼儿教师才能对幼儿游戏活动开展时出现的问题提供更科学合理的帮助和支持。但幼儿园中还是存在着教师对幼儿在自主游戏中的行为观察不够，有时会先入为主、干扰和破坏幼儿自主游戏的行为。此时教师需要对幼儿进行仔细观察。观察是行动的前提，幼儿教师通过耐心地倾听、仔细地观察幼儿在自主游戏活动时的表现，不仅可以深入了解他在游戏中的情况，还可以把握幼儿的发展水平。教师只有了解幼儿，才能正确指导幼儿。

（二）游戏过程教师全程把控，幼儿没有自由

在幼儿的游戏过程中，有些教师为了节省时间以及处于安全问题的考虑，选择性的忽略了幼儿的想法，不去关注幼儿到底是什么想法，也没有给幼儿充分的思考时间就将答案告诉给他们。这样做，幼儿的想法没有得到尊重，主体地位也得不到显现。《幼儿园教育指导纲要》提到：幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿进行生动、活泼、主动活动的教育过程。教师的身份应该是幼儿活动的支持引导者、安全保护者、游戏合作者、纪律维持者，而不是一个全程把控幼儿、干预幼儿的身份。幼儿应该是自由的，教师应该为幼儿营造的形式是松散自由，气氛是轻松愉悦的。

（三）教师专业能力不足，没有掌握科学合理的策略

有的教师由于学历不够，没有进行专业知识的学习，之后也没有接受园内的专门培训，专业能力不足。在进行自主游戏活动时，会出现幼儿对于设计好的游戏不感兴趣的情况、游戏结束幼儿仍有兴趣、及把握不好如何何时进入游戏的情况。这三种情况在调查结果中属于教师出现次数较少，但仍有教师会出现的情况。就算作为幼儿教师，教师也应该时刻把握新思想，接受园内的专门培训，时刻紧跟教育的脚步，不让幼儿因为自己而在大部队中掉队，落后于其他幼儿。

（四）游戏效果易受教师情绪影响

从社会与人的发展关系角度出发，人与人之间互动行为的形成都需要发生在一定的场景中。一种和谐美好的心理氛围对幼儿自主游戏的开展有着积极的暗示作用。物质环境的发展受心理环境的影响。在幼儿园中，幼儿教师的自身情绪尤其是消极情绪非常容易影响游戏时的心理氛围，从而影响幼儿游戏活动的开展。幼儿还小，极易受到外界因素影响。所以在游戏活动时，教师要调整好自己的情绪，不能把自己的情绪带入到活动中。

三、幼儿自主游戏中教师指导策略的建议

（一）加强师幼间积极情感互动，营造和谐人际关系

情感是维系师幼之间关系的纽带。教师传授幼儿知识、技能固然是很重要的因素，但如果想要幼儿能够拥有自信心和安全感，教师与幼儿间建立起积极的情感互动是很有必要的。积极的情感互动对于幼儿以后的发展还是具有重要意义的。如今幼儿园的现状是教师与幼儿之间的互动大部分是针对于幼儿的学习过程指点而不是师幼之间在情感上进行交流互动，这对于师幼关系是很不利的。

幼儿在自主游戏的活动中是能够相互作用、相互影响的。幼儿之间的有效交流互动则可依赖于和谐的同伴关系。同时，和谐的同伴关系可以增加幼儿在自主游戏活动过程中同伴间的合作行为，进一步有利于幼儿的社会性发展。在同伴交往这个过程中，不同的幼儿在开展自主游戏活动时的最初目的各不相同，他们想从游戏中得到的不要也各不相同，所以会在自主游戏开展的过程中迸发出不同经验水平的碰撞与交流。由于每个幼儿的开展游戏活动的水平是不同的，知识经验水平也各不相同。在游戏活动的开展中，知识经验水平较高的幼儿可以对知识经验水平较低的幼儿在自主游戏开展过程中出现的不良游戏行为起到纠正的作用。但不和谐的同伴关系也会对幼儿自主游戏活动的开展起到约束的作用，会对幼儿的游戏水平起到不良影响。所以在自主游戏时要在幼儿中营造出和谐的人际关系氛围，这样有利于幼儿自主游戏的开展。

（二）加强对幼儿自主游戏过程的观察

当今社会上教师专业发展的两大趋势分别是培养反思型的教师和研究型的教师。教师在观察过程中进行的反思和其对完善观察技能的思考是教师完善自我专业技能的重要动力。对于幼儿自主游戏的正确指导策略，教师在进行活动时应该避免经验化，把握好正确方向。在幼儿开展自主游戏活动的过程中，一方面因为自主游戏本来就是以幼儿为主导的游戏，需要教师留给幼儿充足的自主空间，但在观察的过程中仍需在恰当时机给予幼儿积极的鼓励和暗示，以促进幼儿游戏发展；另一方面由于幼儿年龄普遍较小，拥有着强烈的求知欲，但他们的认知水平并不高，这就需要教师提供给幼儿探索世界和发现规律的机会。在对幼儿活动的观察中去寻找幼儿真正的需求，把幼儿在其自主游戏过程中得到的经验和常规教学活动中得到的认知经验进行彼此融合，协助幼儿形成完整的经验体系，促使幼儿可以得到全方面的发展。

（三）培养幼儿的自主意识，提高自主游戏水平

在幼儿园进行游戏活动时，幼儿通常会出现两种问题：一种是现在正在进行的游戏活动超过了幼儿现有的认知水平，对其现有的经验水平提出了挑战，让幼儿丧失了对于这个游戏的兴趣;另一种则是幼儿觉得他正在进行的游戏一点儿也不复杂，对他来说没有挑战性，所以幼儿选择了拒绝进行游戏。因此在幼儿的常规生活中要把注意力放在培养幼儿自主意识这一方面上，让幼儿能够在进行高难度的自主游戏活动时也能具备坚强的意志，保留着幼儿对于富有挑战性游戏的积极探索兴趣。同时，教师也要对于幼儿认知水平方面的提高，让幼儿可以积极探索更高水平的自主游戏活动。至于教师的任务，既要加强对于幼儿认知经验方面的培养，以便于提升幼儿对游戏活动的现有认知水平。同时也要培养幼儿的自主意识，加强他们对于游戏的渴望，这样才能促进幼儿更好地进行自主游戏。

（四）适时介入幼儿自主游戏，科学提供支持帮助

经过科学调研后人们发现：幼儿教师在幼儿自主游戏过程中进行的科学的支持和及时的介入能够帮助幼儿提高其游戏能力。但现如今部分教师对于何时何地介入幼儿自主游戏活动的时机还把握不好，这就需要幼儿教师提前对教学过程做好规划。通过问卷调查发现，当出现教师观察到幼儿出现违纪行为时、幼儿主动要求帮助时、幼儿无法继续活动时、以及幼儿长时间处于同一游戏发展水平这四种情况时，教师都会选择进行幼儿游戏的介入。当调查到教师对于幼儿游戏的介入方式时：教师最愿意用以幼儿间的合作交流促进游戏开展的介入方式，其次是以玩具和材料的间接形式进行指导的介入方式、然后是以平行游戏方式进行指导的介入方式，最后才是以自身教师身份进行指导教师介入的方式方法。教师在幼儿游戏时要把握好介入时机，提前预测到应该何时何地进入游戏。在选择介入方式时也应选择好科学合理的介入方式，在幼儿游戏中出现的问题应该灵活处理。

结语

游戏是具有规则性、教育性、娱乐性的活动。保证幼儿的游戏体验是对幼儿的尊重。所以作为幼儿教师，不应将自主游戏变成教师领导的游戏，要让幼儿实现游戏自由。

但自主游戏不仅仅是幼儿的独角游戏，也需要教师参与全程。幼儿游戏的自由也不是教师的放任自流，撒手不管。掌握科学合理的指导策略，并将其运用到指导幼儿开展游戏活动中，是教师必须具备的核心能力，也是学前教育能够得以顺利实施的重要保障。通过科学合理的指导策略更好地促进幼儿进行游戏以及幼儿自身的发展。教师也应时刻学习，以优秀的专业水平更好地促进幼儿身心健康发展，幼儿教育事业蓬勃发展。

参考文献

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