单元整合阅读在小学语文阅读教学中的应用要点

单元整合阅读在小学语文阅读教学中的应用要点

杨翠然,刘景鹏

石家庄市长征街小学 050000

无极县七汲学区 050000

摘要：在小学语文教育教学中，单元整合阅读作为先进的教学方法，提高了整体教学质量。新课程标准理念下，以教材单元内容为主，以新课标教学要求为核心指导依据，注重学生个性化特征的凸显，挖掘并遵循学生个性化发展规律，始终以学生学习生活为核心线索，对教材单元内容进行优化整合。

关键词：单元整合；小学语文；阅读教学；应用

引言

随着新课程的改革和统编版语文教材的使用，传统的语文教学已经不再是提高学生的思维效率、提升学生语文素养的最佳手段。教师应多角度整合阅读教学，发掘学生的大脑学习潜能，营造学习的思维场，提升学生的分析性思维、创造性思维和实用性思维。学生掌握整合阅读的规律性后，就能够触类旁通、举一反三，在今后的阅读学习中就能有意识地进行整合阅读，从而有效地提升语文素养。

1小学语文单元整合阅读教学的意义

小学语文单元整合阅读教学模式是近年来新兴的一种现代教学方法，其强调进行整合教学，将传统单一的教学模式进行优化改进，便于学生围绕一个主题或者议题展开具有深度和广度的研究探索，进而丰富学习体验，增长学习见识，开阔学习视野。通过在小学语文教学中应用单元整合阅读教学，可以助力教师冲破传统教学思维，站在制高点俯瞰小学语文，将整个单元知识融合教学，将零碎知识点系统化，将重复知识点精简化，使每一堂课堂教学，每一分钟时间都得以充分利用，使学生在课堂学习中感受激情与充实，对语文课堂充满期待与向往。最终，学生愿意积极并主动参与到课堂学习中，充分调动学习的主观能动性，激发学习内驱力，提高学习效果。教师也可以通过单元整合阅读教学打开教学思路，保障教学质量，提升教学水平。

2当前小学语文阅读教学中存在的问题

教学方法过于单一。基于新课程改革背景之下，小学语文阅读教学已在教学形式上有了一定的创新，但在教学方法上还存在过于单调的问题，其原因在于：一是小学阶段的所有准备都要为高考和学生未来踏进社会做准备，这使得教师的教学思想较为保守，怕脱离了基于任务主线，缺乏创新性。二是课本内容、结构和样式较为固定，教师教学中的主要参考依据是课本，因此可能会受到其知识结构的影响，在教学方法的变化上，无从下手。

3单元整合阅读在小学语文阅读教学中的应用策略

3.1立足单元，分析文章的内涵

在小学语文单元整体阅读教学活动中，需要为学生创建自主学习空间，引导学生进行深层次的探究，使学生在阅读学习的过程中了解文章的内涵，掌握阅读方法与技巧。在单元整合阅读教学活动开始前，教师可以对将要阅读的内容进行备课，了解单元内涵围绕此开展阅读教学活动。在课堂阅读教学活动中，则引导学生深入分析文章，了解文章的内涵，使学生在阅读实践中掌握阅读学习方法。在单元阅读教学活动中，教师可以让学生自主阅读，结合课本描述内容，分析作者想要表达的想法，让学生意识到人与自然的和谐关系，使学生学会如何表达自己的情感。当学生阅读结束后，教师可以引导学生模仿课本内容，利用教材写作方法写出自己喜欢的动物。通过阅读与实践的方式，可以强化学生对课本内容的理解，使学生掌握写作方法，强化单元整合阅读学习效果。

3.2整合单元教学主题，拓展教学范围

教师对本单元教学主题进行充分明确，找准不同篇目文章间的衔接点，重点突出不同文章间教学的侧重点。小学语文教材以单元设置为显著特征，且每个单元通常设有多个单篇，教师往往很难全面照顾到每个单篇，不能对每个单篇进行面面俱到的讲解。在实际教学中，最应当避免的是教学主次不分与学习主次不分，这对教师的教学效果和学生的学习效果构成较大威胁。单元整合模式下，教师应当重组教学主题，突出教学重点内容，引导学生展开自主学习，培养学生自主学习创新意识，让学生学会举一反三。同时，教师以教学重点内容为主线索，在自读文章或略读文章中不做过多的讲解，让学生带着核心线索深入探索不同文章的整体思路，学生在自学过程中能够加深自身的学习体悟，有利于提升学生的自主阅读和探索实践能力。

3.3课前预习方面

小学阶段语文教学任务的设置和实施与基础教育的区别在于，教师不仅要激发学生学习的内驱力，还要将主动权充分转交于学生，过度的教学捆绑可能会使正处于叛逆期的学生产生消极心理、惰性心理以及叛逆心理。在利用阅读模式开展单元内容整合时要素分别为：辨识与提取、比较与整合、评价与反思以及应用与创新。教师在布置课前任务时，应以单元为单位设置预习内容，让学生自行发掘文本中存在的关联性。可让学生依照以下基本思路预习单元课文，一是比较。从宏观的角度去看，每个单元之中都会有对应形式的文体，让其发现相同的文体以及相同题材之下表达形式的异同之处。二是对照。小学阶段语文纳入了很多文言文等形式的文章，为进一步提高学生对课文的理解能力，应利用语言文字资料结合议题，将笼统的知识概念进一步细化。三是阅读。此“阅读”非彼“阅读”，当发现了文本内容所存在的异同之处以后，则要带着疑问和目的在文中寻找答案。

3.4落实多元评价，保障单元整合成果

在小学语文单元整合阅读教学中，还应重视在教学活动结束后的多元评价，教师通过对教学方式进行评价，及时发现教学方式的不足，并实施针对性改进策略。无论是采用哪种教学方法，实施哪种教学手段，都需要教师对达到的教学效果进行评价分析，对比是否完成预定计划与目标，学生是否全面听懂，使教师在对自身教学情况不断评价中获得良好学习积累。在以往的教学评价落实中，多是教师间进行沟通后，进行自我评价，并以此对教学方法进行改进和完善，但改进后的教学方法还存在较大不足，主要是因为教师间的评价不够全面。为此，总结经验后，提出应落实多元评价，教师不仅要在教学后进行自我评价，还需要在教学后加强与学生之间的沟通，从学生反馈的信息中了解自身教学的不足，从而对教学方法进行改进和完善。同时，教师在与学生的交流中，也能更全面地了解学生的学习情况，更便于对学生的教学实施针对性改进。例如，教师在完成小说知识教学后，对教学成果进行评价，发现课堂上拓展教学内容较多，偏离教学内容，导致课堂教学利用率较低，于是进行科学的教学结构及内容调整。此时，教师鼓励学生对小说知识教学活动进行评价，如教师所开展的教学活动中存在哪些不足提出建议，也为教师的改进以及学生的进步提供宝贵的意见。

结语

总而言之，单元整合阅读教学活动的开展，可提升学生的整体文章把握能力，强化阅读学习效果。在课堂教学活动中，教师掌握单元整合阅读教学的方法，为学生制定明确的教学目标，引导学生对单元阅读文章的内涵进行分析，在丰富学生阅读与学习经验的同时，提升其阅读能力。教师还要运用多种不同的阅读教学方法与评价方法，优化单元整合阅读效果，促使学生综合素质发展。

参考文献

［1］谢恒．2022年版新课标指导下小学语文“整本书阅读”的思考与实践［J］．最小说，2022（9）：50-53．

［2］苗苗．关于新课标下小学语文作文教学的策略探究［J］．小学生（中旬刊），2021（7）：58．