新课程理念下小学数学课程的育人策略分析

新课程理念下小学数学课程的育人策略分析

董秀荣

内蒙古赤峰市经棚民族实验小学  内蒙古 赤峰  025350

摘要：育人教育更多的是注重学生的个性发展，教师要根据每个学生的不同个性，采取对应的教学方式，实现因材施教。探究式教学是以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的教学方式。它能够发展学生的个性，培养他们对知识的求知欲以及探究的能力，对学生未来在社会中立足也具有重要的意义。

关键词：小学数学；教学；育人

1通过规范学科学习，培养良好核心素养

数学是一门逻辑性、严密性强的学科，它对学生的综合素养要求较高。小学数学在此基础上，更加强调对生活规律的总结与延伸，教师需要通过教授数学知识，培养学生的数学核心素养、良好学习态度与学习习惯，从而影响学生的性格品质形成。教师作为数学课堂的引导者与组织者，能够通过规范学生学习细节、影响学生对于事物的认知从而帮助学生形成良好的“私德”。比如，在小学初中级阶段时，除了要求学生能够熟练掌握运算方法，还要引导学生形成规范的数学书写习惯。无论是作图划线、数学公式，还是解题格式，都需从书写中培养学生严谨的学习态度与科学精神。在应用题专项教学中，教师不仅要讲授解题方法，更要强调阅题、审题、具体运算时注意细节，运算步骤严格有序，步步落实，从而将学生粗枝大叶的坏习惯扼杀在摇篮中，进而影响生活行事。以学习两位数相加为例，在列出数列运算时，要将数字的位置对齐，同一位相加满十时记得向前进一位，不然会影响最后结果。通过严谨的格式、书写、细节教育，学生才会形成严谨科学的学习态度，从而应用于生活处事中，培养良好的习惯态度。

2开展小组活动，增强团队协作荣誉感

私德公德兼具，方可称为有大德的人。而在当前个人主义甚嚣尘上的社会，学生个人特色过于外放，集体主义思想被过度的个性发展所压制，从而导致团体荣誉感的缺失，这是时代发展的潜在痛点。而小组活动的互动学习模式能够加强学生与学生、学生与教师之间的联系，让学生真正走向课堂中央，以课堂主体的身份参与学习。此外，小组活动能够有效引导课堂教学高效、高质量地进行，提升所有学生的参与感，促进知识以双向交流互动的形式进行迁移，还能够锻炼学生的沟通、协作能力。在小组合作的过程中，学生不再以自我为中心，而是能够看到别人的想法，在恰当的时候突出自己，在合适的契机成为他人的陪衬，从而认识到合作共赢的重要性，形成大局观。以学习长方体与正方体为例，教师可以准备很多张硬卡纸，组织学生自行分组制作长方体与正方体，并且进行涂色，然后从不同的位置剪开形成不同的展开图，在相同时间内制作的展开图最多的小组获胜。在小组合作中，学生学会了根据个人才能找到团队中自己的位置，配合交流、为团队最佳成绩做出自己的努力。

3多采取激励式教学，激发学生的思维

教师在探究式教学过程中一定要多鼓励学生进行大胆的猜测，当学生通过猜测有了一定的目标后，就会想办法去验证，这样才会让同学们有一定的探究方向，从而解决问题。除此之外，教师也应该对学生的效果做出评价，多采取鼓励式评价，这样才会让同学们树立起学习的信心。教师在做评价时要注意评价的方向，主要是学生在学习以及活动过程中的表现，例如积极回答问题，在活动中踊跃表现等，这样学生就会在以后类似的情景中继续保持甚至做得更好，如此便能带动课堂气氛，也能带动其他学生。激励式教学还能够帮助学生们产生新的想法。当同学们对于问题没有思考的方向时，老师采用启发式教学，再给予同学生鼓励，会使同学们有继续探究的动力。比如教师可以先将学生分成不同的小组，然后让每个同学手中都拿有六根小棒。教师提出让每个同学将手里的小棒平均分成三份、四份、五份。当同学们将手中的小棒平均分成三份时，会觉得比较轻松，可是再分成四份或者五份时就会比较困难，有的同学便会气馁。此时，教师需要进行启发与鼓励，引导学生们可以从同组内的成员相互借用。这样，一个同学向另一个同学借两根，那么这两个人就都可以将自己手中所持有的小棒平均分为四份。激励式教学能够有效地调动起学生的积极性，增强学生的自信心，激发学生的学习思维。

4采用分层异步教学的形式，因材施教

探究式的学习，对每个同学的要求都比较高，可能同样的课题对于不同的学生来讲难度也不一样。为了使每个同学都能够参与探究学习，并且不会使同学们感到太难或太轻松，教师最好是采用类似分层异步教学的形式，将学生进行分层分组，然后根据小组层次的不同安排不同的课题。分层分组的形式也会很好地避免有的同学在组内浑水摸鱼，如果有的小组内有的同学在探究学习方面很有想法，其余的同学懒于思考，就会出现分差严重的现象。分层异步教学模式对教师提出了更高的要求，教师需要充分了解班级中同学的数学学习能力，才能进行准确的分层。应该注意的是，数学学习能力的判断不能仅靠数学成绩来判断，这样很片面武断，教师应该综合学生的学习能力以及在课堂上的表现来进行分层分组。

比如在算数学习练习时，对于学习能力中等的小组，老师可以提出：“一个鸡妈妈每次可以产下 5 个鸡蛋，那鸡妈妈需要多少次才能获得 20 个鸡蛋呢？”而对于学习能力较强的小组老师可以在此基础上添加一些内容，比如：“鸡妈妈每两天可以产下 5 个鸡蛋，那鸡妈妈需要多少天才能获得20个鸡蛋呢？” 探究问题的难度不同，分配的小组也不同，这样就会使每个层次的同学都能够参与到相应的探究训练中去，而不会出现探究能力较弱的学生在组内得不到锻炼的现象。

结束语

小学生正处于智力迅速发展、综合品质塑造形成的重要时期，在这个关键阶段，教师除了重视学习成绩之外，还应该加强道德教育，以立德树人为根本原则帮助学生培养良好的学习习惯与学习品质，从而促进学生的全面发展，实现素质教育的基本目标。

参考文献：

[1]兰雪平.核心素养下的小学数学课堂育人策略[J].基础教育论坛,2023(04):85-86.

[2]姚蕊.从“育分”走向“育人”——浅谈小学数学作业设计的优化策略[J].小学数学教育,2023(Z2):35-37.