中医整体观念结合案例教学法对中医护理教学实践的影响效果研究

【摘要】目的：回顾分析中医护理教学中应用中医整体观念结合案例教学法的价值。方法：研究时段为2022年1月到2022年12月，研究对象为院内中医护理教学，于2022.02-06期间实施常规教学（作为对照组），于2022.07-12期间实施中医整体观念结合案例教学法（作为观察组），对教学结果相关数据信息进行统计比较。结果：观察组护生理论考核分数与实践技能考核分数均明显高于对照组（P<0.05）；观察组护生对教学工作满意度明显高于对照组（P<0.05）。结论：中医整体观念结合案例教学法可提高中医护理教学实践效果，丰富护生理论知识与实践技能，提高护生对教学满意度，值得在临床推广应用。

【关键词】中医整体观念；案例教学法；中医护理教学

中医护理教学质量在很大程度上会影响中医护理水平，需保证教学质量，让各个护生全面掌握中医护理理论知识与操作技巧，能够应用中医整体观念分析病情，结合患者实际情况采取合理的中医护理技术，促进患者康复。常规中医护理教学模式下，虽然有利于教学顺利开展，但是教学达不到理想效果^[1]。随着现代医疗卫生事业不断发展，研究人员发现应用中医整体观念结合案例教学法开展中医护理教学工作，能够提高教学水平，这为中医护理教学相关研究提供了新方向^[2]。

1.资料与方法

1.1一般资料

研究时段为2022年1月到2022年12月，研究对象为院内中医护理教学，于2022.02-06期间实施常规教学（作为对照组），于2022.07-12期间实施中医整体观念结合案例教学法（作为观察组）。对照组共20例，男性5例，女性15例，年龄最小20岁、最大25岁，年龄平均值为（22.13±0.56）岁。观察组共20例，男性6例，女性14例，年龄最小60岁、最大85岁，年龄平均值为（22.16±0.60）岁。医院伦理委员会同意此次研究活动，并予以审批。将各个护生基础资料输入统计学系统，处理后P>0.05，无显著差异，具有可比性。

1.2方法

2022.02-06期间实施常规教学（作为对照组），于2022.07-12期间实施中医整体观念结合案例教学法（作为观察组）。

1.2.1对照组

按照标准对护生开展中医护理学教学工作，进行理论知识讲解后，示范实践操作，完成一个阶段教学后进行相应的考核。

1.2.2观察组

①课前教师需借助线上软件构建交流群，结合教学内容、护生实际情况明确教学方案，并找出3或4个典型案例，在上课前发送给护生，引导护生利用中医整体观念对案例分析，掌握疾病发病机理、辩证论治方法等。②结合护生情况进行小组划分，明确小组负责人，要求小组各成员对教学内容进行提前预习，并针对病案制定相应的中医护理计划，明确护理流程。③在教学过程中，教师需要应用中医整体观念对教学知识进行系统讲解，同时借助模型对护生进行演示。利用幻灯片播放方式将案例展示出来，由各个小组负责人对案例进行分析讲解，并组织小组成员演示具体护理操作。最后由教师进行点评，指出存在的问题与不足，对表现较好护生进行鼓励与表扬，进行总结归纳，针对出现问题进行深入分析讲解。④课后要求护生对学习内容进行报告总结，查漏补缺。

1.3判断标准

对两组护生理论考核分数与实践技能考核分数（医院自制理论考核量表、实践技能考核量表，两项量表各100分，分数与理论知识掌握程度与实践技能掌握程度呈正比）进行统计与比较。医院自制满意程度评估量表，分数60以下则判断为不满意，分数60分则判断为基本满意，分数65分-85分则判断为比较满意，分数90分-100分则判断为满意，总满意度=基本满意与比较满意之和/总例数×100%。

1.4统计学方法

使用SPSS20.0软件分析数据，使用t和`x±s表示计量资料，使用卡方和%表示计数资料，P＜0.05为有统计学意义。

2.结果

2.1理论考核分数与实践技能考核分数

观察组护生理论考核分数与实践技能考核分数均明显高于对照组（P<0.05），见表1。

表1两组理论考核分数与实践技能考核分数比较[(±s)分]

2.2满意度

观察组护生对教学工作满意度明显高于对照组（P<0.05），见表2。

表2两组满意度比较（n,%）

3讨论

中医整体观念是指，利用统一的、完整的观念看待疾病，将人体看作有机整体，认为人体各个脏腑组织之间协同作用，在对疾病进行治疗时，将局部病理变化与整体病理进行统一看待，进行辩证论治。中医整体观念体现了中医学特色，将其应用到中医护理教学中，可让护生充分理解中医学核心观念，充分发挥中医护理价值。同时应用案例教学法，利用真实案例引起护生学习兴趣，引导护生利用案例进行护理实践操作，提高教学水平

^[3]。

中医护理教学中应用中医整体观念结合案例教学法，由教学老师对教学内容进行分析，结合护生实际情况，选择适合的案例；在课前提前将案例发送给护生进行讨论，让护生利用小组形式，并利用中医整体观念对案例进行分析；课中由不同小组对案例进行分析讲解，实施相应的护理措施，最后由教学老师进行点评总结；课后让护生进行自我总结与反思，针对自身不足进行学习，提高教学效果^[4]。让护生可以全面掌握理论知识与实践技能，为护生提供更为满意教学方案，在一定程度上还能促进护生与教学老师的共同进步与发展^[5]。观察组护生理论考核分数与实践技能考核分数均明显高于对照组（P<0.05）；观察组护生对教学工作满意度明显高于对照组（P<0.05）。

可见，中医整体观念结合案例教学法可提高中医护理教学实践效果，丰富护生理论知识与实践技能，提高护生对教学满意度，值得在临床推广应用。

参考文献

[1]孙鸳鸳.PBL联合CBL教学法在中医临床护理教学中的应用[J].中国中医药现代远程教育,2021,19(20):31-33.

[2]唐勤燕,黄英.临床路径结合案例教学法在综合性医院中医护理临床带教中的应用[J].科学养生,2022(7):150-151.

[3]陈爽.临床案例模拟法在中医护理学基础教学中的应用[J].中国中医药现代远程教育,2021,19(18):53-55.

[4]胡丹.微信结合案例教学法在中医护理学体质调护课中的应用[J].中医药管理杂志,2021,29(16):195-196.

[5]应肖蓉,戎霞婉,李倩.中医整体观念结合案例教学法对中医护理教学实践的影响[J].中医药管理杂志,2022,30(12):96-98.