专业教育与“双创”教育融合研究路径

专业教育与“双创”教育融合研究路径

黄跃娟  ,刘玉丁  ,李欣  ,朱雨婷

哈尔滨华德学院    150025

摘要：现阶段，我国社会发展迅速，随着双创教育改革的深化，可以发现双创教育的发展道路必须契合高校学科专业发展背景。然而，就实际发展状况而言，高校双创教育仍脱离专业教育，双创教育与专业教育二者仍处于较为封闭且独立的运行领域。现如今，双创教育与专业教育融合发展仍存在部分不可忽视的突出问题，具体体现在部分地方与高校缺乏重视、双创教育观念陈旧与专业教育的融合相对片面等方面。促进双创教育与专业教育积极联动和耦合，不仅是高校双创教育实现良性发展的内在逻辑，还是专业教育实现深层次发展的重要选择。在新时期社会发展浪潮中，双创教育与专业教育的深度融合，符合二者发展现状与发展趋势的要求。

关键词：专业教育；“双创”教育；融合路径

引言

从20世纪末开始，我国开始将创新创业教育引入到高等教育领域，进入21世纪后，国家迈向创新型国家发展行列，更加意识到只有创新型经济体系才能适应不断发展变化的经济格局，且关键在于创新创业人力资源培养。2015年，国务院办公厅印发了《关于深化高等教育学校创新创业教育改革的实施意见》，提出“双创”教育的基本原则是面向全体、分类施教、结合专业、强化实践。促进学生全面发展，提升人力资本素质，努力造就“大众创业、万众创新”的生力军。为“双创”教育的未来发展指明了方向。

1创新创业教育理论

创新创业教育涵盖着创新教育和创业教育两层含义。创新教育是以培养学生创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，而创业教育是提高学生创业基本素质、培养创业意识、形成创业初步能力的教育。创新教育与创业教育是相互融合、相辅相成的，创新是创业的基础和核心，创业是创新的载体和表现形式。自我国实施创新驱动发展战略以来，便出现了“双创”教育。高校若想推进创新创业教育的发展，就必须依赖专业教育，构建“专创融合”实践平台，实现两者的深度融合。从“专创教育”的内涵可以看到，两者深度结合是当前我国高校推进“双创”教育改革的精准发力点：一方面，创新创业教育的最终目标是培养高水平的创造人才，以此来解决实际问题，而专业知识和实践技能是创新人才解决实际问题的必要准备；另一方面，通过专业教育培养人才是我国大部分高校的主要教育形式，而作为更具体、更深层次的教育形式，创新创业教育在专业教育基础上很大程度改善了传统专业教育的模式。总之，创新创业教育的发展过程中必须要有专业教育的参与，并且在专业教育中逐渐形成新的融合趋势。

2“双创”教育与专业教育融合的必要性

2.1两者的有机融合能够破解教育人才培养难题

2019年国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》（职教20条）中指出，随着我国进入新的发展阶段，职业教育重要地位和作用越来越凸显。高职教育在人才培养模式上重实践而轻理论，毕业生毕业后的就业方向是成为社会的蓝领或者高级技工。在专业教育中有效融入“双创”教育，能够帮助学生以创新发展的思维创造性地进行知识运用，并在不断变化发展的过程中保持较强的学习能力，成为地方经济发展的主动适应者和岗位的创造者。院校也能不断提升教学质量，破解人才培养的难题，为地区经济发展输送更多的具备创新眼界、创新能力、本领过硬的复合实用型人才。

2.2丰富专业教育内容和奠定“双创”教育地位的现实需要

首先，专业教育与“双创”教育有一个共同之处：实践教育。这是决定学生素质能力高低的关键要素。创新创业教育与专业教育的融合，能够丰富专业教育的内涵，增加专业教育的层次性，还能让学生开阔视野、提升自身的综合能力。同时结合市场需求，不但让自己的专业技能在实践+市场的平台上真正得到验证，还能弥补自身的知识短板，学生在专业创新、技术创业中成为高素质的复合型专业人才，这无疑为专业教育拓宽了发展道路。其次，近几年来高校非常重视创新创业教育，在各方面都采取了一系列行之有效的措施，也取得了一定的教育教学成果，但是与时代赋予的“双创”教育的重大使命相比，“双创”教育的效用还未能得到充分发挥。因此，两者深度融合，可以改变当前“双创”教育与专业教育脱节的现象，奠定“双创”教育的应有地位。

3“双创”教育与专业教育融合路径分析

3.1转变教育观念，深化教育体系改革

专业理论与实践技能是高校教育工作的基础，而双创教育是强化专业教育工作的手段，高校要树立双创教育观念，高校教育工作者与管理者要积极转变传统教育观念，切实提升个体认知水平，创新教育工作思路，从而为高校双创教育与专业教育的深度结合提供可持续发展环境。现阶段，高校设置的双创课程属于通识课程范畴，且课程内容与专业知识的融合处于分离与脱节的状态，高校专业教师往往只负责为学生讲解专业知识、传授技能，在培养学生双创能力层面，缺乏统一认知与科学规划的教育体系。因此，双创教育需要高校各专业学科完善与拓展双创要素，实施深层次的专业教育和双创教育改革。通过借助整合与挖掘专业教育中蕴藏的双创资源，适当调整专业课程设计与教育体系，建设以复合型人才培育为基准的教育体系，把双创教育渗透专业教育活动的全过程。

3.2与专业实践融合的创新创业教育实践体系

改革现有专业人才培养方案的实践教学体系，真正在其中嵌入创新创业实践教育。首先，在专业认知类实践中融入创新创业理论教学和创业类讲座。通过参观考察行业或领域内的相关企业、通过行业领军人物开设讲座等形式，使学生初步形成基于专业认知的创新创业意识。其次，在课程类实践中融入专业赛事。在课程实践类和专项技能训练中明确规定专业类赛事在课程实践中的学分。通过赋予学分的方式让学生普遍地参与到专业类赛事中，达到在专业赛事中巩固和升华课程实践的内容。在专业综合训练中除了实验室综合模拟训练，还可以有效融入综合性赛事模块，如“互联网＋”等供学生进行选择。第三，在综合类实践中融入高级别创新创业实践项目。通过推行学分互换制度，将学生在校期间主持的高级别实践项目或者获奖，如国家级大创比赛项目、省级和国家级专业赛事、省级以上暑期社会实践项目等与毕业论文和毕业设计实践教学环节进行学分互换，鼓励学生在平时专业学习中参加创新创业实战训练的积极性。

3.3有效整合资源，完善实践平台建设

目前，部分高校实践平台建设不足，限制了双创教育与专业教育的融合发展。地方高校要以校友与社会资源为依托，联动社会企业与专业技术企业构建产学研教育模式，最大限度地发挥现有企业资源和实习基地的优势，将专业教育涉及的理论内容渗透到社会实践中，切实将校企协同育人落到实处。双创教育与专业教育的融合包含三个实践环节，即双创实践、专业实践及社会实训。而实践环节种类不同，在专业教育中发挥的作用也不同。除了讲授相关理论知识外，地方高校双创教育的重要环节是为学生群体建设可持续发展的双创实践平台，使学生切身参与专业领域的双创实践活动，促进双创教育与专业教育的深度结合和可持续发展。地方高校应激励产学研实践基地与专业科研实验室向学生开放，使学生在专业教育中进行深刻思考，直接接触各类科学问题、学科前沿热点话题，激励具有双创兴趣和意识的学生加入专业教师科研团队，依托科研项目实践，增强学生的创新意识和实践能力。

结语

双创教育与专业教育的深度融合仍处于探索阶段，无论在教育观念、课程设置方面，还是专业师资力量等层面均不足。因此，要转变教育观念，深化教育体系改革，有效整合资源，完善实践平台建设，建设服务体系，健全师资力量，从多个维度推动双创教育与专业教育的深度结合，从而促进人才培养质量与效率的全面提高。

参考文献

[1]苏明政,张满林.创新创业教育与专业教育深度融合研究：原则、体系与保障机制[J].教育教学论坛,2019(51):48-49.

[2]张黎琳,施生旭.高校创新创业创造教育与专业教育融合发展研究[J].中国大学生就业,2020(8):52-57.

[3]王进.高职创新创业教育与专业教育融合的实践研究[J].黄河水利职业技术学院学报,2020,32(3):65-69.

课题项目：高等教育2023年度黑龙江省教育科学规划重点课题，项目编号:GJB1423039。