护生自评式教学模式在神经内科护理教学中的应用

护生自评式教学模式在神经内科护理教学中的应用

王馨

 泸州市人民医院  神经内科  646000

摘要：目的  分析神经内科护理教学过程中应用护生自评式教学模式的作用。方法  将2020年1月至2020年12月期间于我院神经内科实习的76名护生作为本课题研究样本，并进行随机分组，其中研究组38人应用护生自评式教学模式，对照组38人应用常规带教模式，对两组护生学习效果及成绩优良情况进行比较。结果  研究组护生成绩较对照组成绩更优，其中理论知识、基础护理操作以及专科护理操作得分分别为（92.38±2.15）（93.65±.19）（92.13±2.18），对照组护生理论知识、基础护理操作及专科护理操作得分分别是（89.21±3.27）（88.76±2.44）（87.31±2.24），对比结果（P＜0.05），符合统计学标准。结论  护生自评式教学模式应用于神经内科护理教学活动中，可以提升教学质量及考核成绩。

关键词：护生自评式教学模式；神经内科；护理教学

护生通过临床实习可以在一定程度上提升自身临床护理专业能力，这也是护生将所学理论知识应用于临床实践的主要渠道，并且护生通过临床实习能够使自身独立工作能力得到提升[1]。所以，作为带教老师，在带教过程中，应该采用有针对性的教学方法，从而实现临床实习的目的。相关研究结果显示，将护生自评式教学模式与应用于神经内科护生实习过程中，可以发挥实习的最大作用[2]。所以，本文将2020年1月至2020年12月期间我院神经内科接收的76名护生作为本课题研究样本，针对护生自评式教学模式的效果进行分析，为后续研究提供参考。

1 资料与方法

1.1 一般资料

参与本课题的研究样本来自于我院2020年1月至2020年12月期间的实习护生，均为女性，年龄在19岁至23岁之间，年龄均值大约是（22.1±2.12）岁，

通过随机分组的方式分为研究组和对照组，每组个38人，研究组应用护生自评式教学模式，对照组应用传统带教模式。

1.2 方法

对照组：传统护理带教内容主要为：由神经内容总带教老师为护生讲解科室情况，带领护生熟悉环境，告知注意事项及管理规范，之后为护生分配带教老师，并在后续阶段针对神经内科护理知识进行讲解及实践操作。

研究组：研究组采用护生自评式带教方法，具体流程如下：护生第一天报道时总带教老师将护生组织在一起召开座谈会，介绍神经内科患者主要特征及疾病症状，并引领护生观察工作流程，为护生解答疑问，并发放护理知识手册，为护生准备调查问卷，了解护生对护理知识及操作流程的认识程度，之后回收分卷，并将护生情况向带教老师做出反馈，帮助带教老师根据护生弱项安排带教及培训内容，并制定相应的考核标准。护生参加实习的第二周发放自评表，通过评估护生知识薄弱程度及操作流程掌握情况调整带教方案。此外，可以引导护生讲述对哪方面知识及操作技术具有学习倾向，激发护生学习主动性和积极性。之后可以每周发放一次自评表，以便能够了解护生实习情况及知识技能掌握程度，培养综合性护理人员。

1.3 观察指标

对比两组护生学习成绩和学习质量，学习质量主要涉及理论知识、专科护理操作以及基础护理操作等，满分为100，分数高表示学习质量高，评价学习成绩的标准：第于60分不及格、60-79分及格、80-89分良、90分以上优。

1.4 统计学方法

根据本次研究详细情况,设置与之对应的数据库,将研究所得数据进行汇总后,运用SPSS21.0软件对数据予以分析,方差值以(x±s)表示,概率值[例(%)]代表,以t值及x2分别检验,如P＜0.05则表示分析结果符合统计学标准。

2 结果

研究组护生理论知识、专科护理操作及基础护理操作成绩均由于对照组，学习成绩基本为优，并且数据对比结果（P＜0.05），如表1所示：

表1对比两组护生学习质量及学习成绩[n,(x±s)]

3 讨论

在未来阶段，护生会发展成为医院护理人员的中坚力量，所以应重视护生的培养工作[3]。自评式护理带教是基于传统带教方式，经过不断完善与优化，应用于神经内科护生带教工作，将护生间的差距作为根据，开展有针对性的带教活动，从而推动护生综合、全面发展，通过临床实践激发护生学习积极性[4]。带教过程中充分体现护生主体地位，引导护生基于自身学习情况进行自评，并将评价结果作为根据，明确自身不足与优势，为临床实习提供重要基础[5]。通过护生自评带教模式，不但可以使其发现自身不足之处，并且能够为带教老师提供一定借鉴，从而提升临床带教质量及效率

[6]。由护生层面来讲，自评带教模式可以帮助他们了解学习重点；由带教老师层面来讲，能够明确带教核心。

本次开展课题研究，将护生随机分为对照组及研究组，其中研究组采用护生自评式带教模式，而对照组则应用传统带教模式，对比传统带教模式来讲，互生自评式带教模式能够对护生专业素养进行有效评估，并且由护生评价结果出发，制定带教方案及流程[7]。与此同时，带教老师开展带教活动过程中，可以获得来自护生的反馈信息，明确护生的学习弱点及优势，了解护生学习需求，从而有针对性的制定带教计划，由整体上提升带教质量及效率[8]。研究组护生应用自评式带教模式，理论知识学习成绩大约是（92.38±2.15）、专科护理操作成绩大约是（92.13±2.18）、基础护理操作成绩大约是（93.65±.19），总成绩得分约为（91.39±1.94），而对照组护生理论知识、专科护理操作以及基础护理操作分别是（89.21±3.27）（87.31±2.24）（88.76±2.44），总成绩得分大约是（81.92±2.76）。并且两组对比结果（P＜0.05）

综上所述，将护生自评式带教模式应用于神经内容护生带教工作中，可以使护生在实习工作中学到更多知识和技能，使自身学习质量及学习成绩得到有效提升，具有良好的推广价值。

参考文献

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[2]李笑蕾,刘艳卉,南鹤. 护生自评式教学模式在神经内科护理教学中的应用及效果[J]. 饮食保健,2021(7):179.

[3]董思斯,韩洪乐.护生自评式教学模式在神经内科临床护理教学中的应用[J].临床医药文献电子杂志,2019,6(54):177+181.

[4]占婷婷.护生自评式教学模式在神经内科护理临床实践教学中的应用[J].名医,2021(15):185-186.

[5]郝艳梅.护生自评式教学模式在神经内科护理教学中的应用[J].内蒙古医学杂志,2022,54(07):863-864.

[6]王洪伟,陶亮,吕禄廷,等. 基于BOPPPS教学模式在神经内科临床教学查房中的应用探索[J]. 中国卫生产业,2021,18(25):26-30.

[7]王畅,张小兰,吴男男,李小康,王敏.护生自评式教学模式在神经内科监护室教学中的应用及效果[J].中国妇幼健康研究,2017,28(S3):274-275.

[8]黄巧,刘丽红,叶锡兰. 护生自评式教学模式在神经内科临床护理教学中的应用[J]. 护理学杂志,2010,25(21):77-78.