新课标下七年级英语分层教学实践

新课标下七年级英语分层教学实践

李云燕

云南省昆明市官渡区第三中学（昆明市官渡区北清实验学校）650299

[摘要]：核心素养是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观，必备品格和关键能力。它是课程育人价值的集中体现。七年级是初中阶段的起始年级，英语学习的适应性对初中英语教学产生重要影响。七年级的英语教学要做好初中与小学阶段在知识能力、习惯、方法等各方面的衔接，帮助学生顺利的适应初中阶段的英语学习。七年级学生来自不同的地区、学校、社区以及家庭，在知识能力、习惯、方法以及家庭教养方式上都有很大悬殊。因此，七年级英语分层教学就很有必要。

关键词：核心素养  七年级英语 分层教学

一、新课标下七年级英语教学的现状和困难

（一）七年级作为起始年级，学生情况如下。

1. 有明显的基础差异：基础较好的同学多来自市区。他们的共同特征是英语基础知识相对好：有一定词汇基础，有不同层次拼读能力，能够进行简单的对话，能理解短文章；基础薄弱同学多来自区县村镇。共同特征是英语基础较薄弱：词汇量少，不具备拼读能力，常用中文给单词注音。
2. 有明显能力差异：注意力易分散，注意时间不长，学习习惯较差，作业和书写混乱，找不到教学内容和教学材料，没有明显学习动机。

（二）七年级教师面临的困难如下：

1. 由于起始差异，部分同学的基础教弱，虽有老师们的努力，但需要持续时间长，老师的挫败感强。
2. 学生的学习成长是曲折反复的过程，学习习惯的培养需花费较长时间，教师们压力大，短期内成绩提高并不明显。

3. 在七年级下学期开始，学习材料的难度开始加大，部分学生开始跟不上学业，有同学开始丧失学习兴趣，极易产生习得性无助感，班级两级分化越来越严重。

二、引起该现状的原因

（一）学生的注意力分散。

待优生的在课堂上常常会出现注意力分散，极易被其它因素干扰。窗外的小鸟，其它同学的动作，一点外界的声音都容易引起学生的注意力分散。注意保持时间短，学习兴趣不浓，上课发呆，走神现象比较明显。注意力难以集中在学习材料上面，很难对材料进行精细加工。

（二）长期不好的英语学习习惯。

除了笔记潦草，书写混乱，作业质量差等现象外。部分学生已经养成一些不好的学习习惯：学习单词时，利用中文的谐音读英文单词，或者在单词旁边标注中文。待优生对使用音标拼读单词的意识薄弱，不会甚至较少使用音标。

（三）家庭结构复杂或者家庭教养方式不良。

     家庭结构和家庭教养方式对七年级学生影响较大的两个方面：父母离异，父母双方没有精力管孩子，只能把孩子送到学校，孩子长期没有安全感和归属感；父母对孩子过度宠溺和放纵，对学校教育持怀疑态度，不太信任以及不太配合。

三、英语分层设计的实施

（一）分层备课

1. 备学生

   教师需要充分了解学生，重视学生的学情掌控：英语学习基础、学生学习心理、学生学习习惯、学习学习动机、学生的兴趣爱好等，教师可以认真分析每位学生的学习薄弱点，做到心中有学生，并针对学生的不同情况和学生一起制定学业目标。学生是发展的主体，学生的发展不是一成不变的，是曲折向上的，因此，教师对学生的“备课”也不是一劳永逸的。要及时引导学生，始终相信学生，给学生犯错和改正的机会。同时，要根据学生的情况及时的调整自己的教学策略。

2. 备教材

   在心中有学生的情况下，着手备教材。教师应该根据学生分层，了解每个知识点对应每个层次的学生应达到的层次是什么。一般情况下，会把学生分成ABC三层，但是教师人为的分层对学生来说也会造成压力，可实施的策略是分层任务而不是分层学生。让学生根据合适的任务自己选择并注意教师用语和措辞。如以人教版新目标七年级下册第四单元Don't eat in class 第一课时听说课为例，A层任务是能够达到运用Don’t, must, can, have to 流畅的对校规进行问答， 并能书写出校规的短语。B层任务是能够运用Don’t, must, can, have to 流畅的对校规进行问答。C层任务是能够运用Don’t, must表达校规，并能熟练的读出本课时对校规的常用短语。如果学生能达到本层次的要求，应该予以表扬，如果能达到更高层次的要求，则以新的形式给与表扬。

（二）分层教学

1. 分层教学可以是任务分层而不是学生分层。

      将任务分成ABC三层，学生根据自己的水平认领任务，对于认领任务较低的同学，教师可以私下与之交流，调整学生对任务的要求。在教学中教学难度的设定上，对于初一学生来说一定要把握好难度和任务，帮助学生能在每一节课中获得学习的成就感，增强学生学习的效能感。尤其是一些能力较弱的学生，要帮助他们适应教学，逐渐学会学习，教师不能太过于心急，加大变式练习，让学生做好巩固。

2. 落实分级评价，实施分级评价，要求教师重视评价的准确性。学生学习评价，重点应放在测试学生的英语应用能力，而不是具体的语法知识，重点放在学生的综合能力提高上，而不是某一单项的训练，在评价的主主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的潜质，改进学生的学习，并为因材施教提供学前反馈。

（四）个性化辅导

课堂是教学的主阵地，教师要立足课堂，在课堂中以学生为主体，关注学生上课状态和目标达成的情况。但是一节课很难实现每个学生都到到预定目标。因此，教师可以针对性的对无法达成目标的学生进行辅导。上课前教师可以提前到达教师，除了做课前的准备工作外，可以通过轻松愉快的交谈和用心的观察，关注到学生的心理状态，看一看是否有干扰到学习的因素。及时的进行辅导和调整。上课时关注学生学习习惯的培养，对学习困难的学生多一些鼓励指导。让学生们树立信心。课下进行及时辅导，教师可以及时出变式题给学生做，或者可以利用生帮生的方式某几位同学有的放矢的进行指导。在个性化辅导中，尤其需要注意的是对学生自尊心的保护，要注意辅导的方式和氛围，慢慢帮助学生学生树立信心并乐学善学。对于初一的学生来说，未来有无数种可能。教师要关注其最近发展区，用发展的眼光看待学生。同时，对于他们不好的表现在适当的时候指出来，监督并帮助其改正。一部分学生成长的过程更为曲折和反复，老师应该调整好自己的情绪，做好长期培养的准备，给他们多一些关爱和支持，让他们能尽量在学校的学习中获取力量，为终身学习慢慢的做准备。

四、面向全体学生，尊重学生差异，是新课程标准核心理念。

通过问卷，访谈，测评等方式获取相关数据分析，并总结学生的学习基础和个体学习的特征，明确初中各年级学生语言水平发展的侧重点和达成度，并以此为依据做好教学规划，引导学生树立目标意识。并做好远期，中期，近期的学习规划，激发学生的责任感和自主性，提升学生的自律意识和情绪管理能力，鼓励学生主动适应初中学习的特点和节奏，重视培养学生良好的学习习惯。

   在教学中要做到严而有度，严而有方，对学生严慈相济。这并不容易达到，需要持续不断的学习，积累以及努力。

参考文献：

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