指向深度学习的小学英语大单元教学策略

  指向深度学习的小学英语大单元教学策略

刘运平

宜宾东辰学校644000

摘要：小学英语大单元教学更注重学生核心素养的培养与提升。教师要将大单元教学与深度学习理念进行有机结合，丰富单元教学活动的形式，加深学生对核心内容的掌握，发展学生的语言、思维以及情感态度等方面的能力，实现学生综合素养的真正提升。基于此，本文阐述了深度学习的内涵，分析了大单元教学的重要意义，并提出了几点个人见解，以供探讨。

关键词：新课改;小学英语;大单元教学;深度学习;

在当前的新课标背景下，“双减”政策的提出与推行，以及素质教育的不断深入，无一不在说明，传统单一的教学方式已经不能满足当前的小学英语教学需求。大单元教学的提出，不仅是对深度学习理念的呼应，更有利于学生深入理解教学内容，帮助其完善新旧知识的循环系统。

一、小学英语大单元教学中存在的问题

（一）教学观念陈旧

在当前的小学英语大单元教学中，多数教师的课堂教学都是以自己为主体，忽视了学生在课堂中的主体地位，忽略了学生课堂反馈的重要性。甚至还有部分教师为了树立自己在班级中的权威性，采取严格、严肃的管理方式，这种管理方式往往会适得其反，加大学生与教师之间的距离，让学生在英语学习中倍感压力。

（二）教学方式陈旧

教学模式的多样和有趣，能充分激发学生的英语学习兴趣，活跃课堂氛围，教学模式的多元化，会让学生在轻松的环境中，更好地学习英语知识。然而，传统的英语教学往往是以死记硬背为主，沉闷的英语单词、枯燥的英语语句，“教师讲、学生听”，虽然能让学生在短时间内掌握一定的英语知识，但是随着时间的推移，这些死记硬背的知识也会逐渐被淡忘。尤其是作为语言学科之一的英语，与其他学科相比，抽象性更加明显，因此，在日常的学习过程中，学生经常会出现不能透彻理解的问题，最终导致学生在记忆英语知识点时出现偏差。因此，教师在日常教学中需要不断创新课堂教学方式，优化教学模式。

二、小学英语大单元教学促进学生深度学习的策略

（一）合理选择相关教材

现行的小学英语教材在修订时，已经考虑到了相关知识的集合问题，即对相同或相似的知识点进行有机整合。在英语主题拓展阅读教学的过程中，教师可以根据某一单元的主要内容选择类似的短片、相关的趣味小故事或者有利的辅助材料，这些对知识点的扩大非常有效，同时，学生的知识面和视野也会同步开阔，但这些都要以实际的话题内容为依据，选择相应的辅助资料，根据学生的兴趣爱好选择相应的话题。学生对教材话题的兴趣程度对教学质量与教学效果有直接的影响，如果兴趣浓厚，那么学生会主动去配合教师，引导主题内容有效扩大，尤其是小学阶段的学生，正处于活泼好动、思维活跃的时候，对任何未知的事情都充满了好奇，因此，教师可以据此选择相应且合适的话题。

以外研版的小学英语教材为例，教材的编排均是以模块为单位，且都设有各自的主题，具有较强的结构性。教材是由十个教学模块和一个复习模块组成。每个模块都有两个单元。第一单元主要包括语言内容和新语言训练。通常包括三个部分：第一个活动是“Listen,Point,Find”，设计的目的是让学生注意一些基本的单词和短语，找到重点句子，这是每个模块中的基本结构；第二个活动主要是重点句子的表达，使学生的学习目标更加清晰；第三个活动是活动二的拓展和延伸，主要针对前面的重点句子进行拓展练习。第二单元是拓展和巩固的过程，主要是一些基于任务的练习，比如一首小诗或歌谣等。但是不难看出，部分单元内容之间没有足够的关联，需要教师合理安排教学内容，尽可能进行整合与优化，让学生对教材有整体的感悟，在理解感受中学习英语，促进小学英语的长足发展。

（二）结合新课标提炼单元目标

单元目标是根据单元主题和内容提出的英语语言能力发展的总体要求，而课时目标则是侧重某一个方面的目标。单元整体目标需要教师分解到每一个课时中，使教学的不同阶段各有侧重，又相互联系。教师可以通过整合各课时的教学目标来实现单元目标的全面达成。

因此，教师在制定单元教学目标时，要结合深度学习的理念，综合考虑多方因素，促使学生融入到教学目标当中，最后提炼出一个总的大单元教学目标。

基于此，教师在教学中，要以深度学习理念为指引，以新课标对英语学习的要求为依据，设立大单元教学的具体目标。首先，要求学生理解核心句型“What would you like to…”“I’d like…”“What’s your favorite food?”的具体含义，并能熟练使用这些语句进行无障碍交流，拓展学生在生活中经常见到的食物，并用英语表达出来。其次，通过教师的指导，要求学生掌握文章大意，独立完成语篇阅读，激发他们学习英语的创造力与表现力。最后，学生敢于在课堂操练或各种展示活动中挑战自己，强化口语及书面表达，让学生深刻体会到英语交流的成就感，开阔视野。

（三）树立全过程的教学思维

全过程教学要求教师在开展单元整体教学时更关注课前、课中和课后的前后联系。具体做法为：在课前预习时，建立结构图，帮助学生梳理整体逻辑；在课堂教学中，做到前后协调贯通，在新知识点讲解、巩固、拓展等步骤关注单元整体性，同时注重课程教学的灵活性；在课后复习部分，教师应制订整体性的回顾作业。这三个环节的贯通能够让单元整体教学在具体实施中脉络清晰、逻辑连贯，促进学生理解和吸收知识。

课堂教学环节是教师与学生共同参与最多的部分，为了激发学生的兴趣，激活课堂氛围，教师应基于单元目标，设计丰富多样的主题意义探究活动。教师在开展单元整体教学的过程中，第一步应立足单元整体，合理计划教学步骤，构筑起单元教学的框架。无论是单元整体结构还是具体的课堂实践，都要有学生的学习活动做支撑，围绕单元学习重点，促进单元目标达成。

三、结语

综上所述， 随着新课改的不断深入，社会对于人才培养也提出了新的要求，要求教师在教学中要打破传统的教学观念，不断开阔教学视野，加强学生对基础知识把握的同时，加深其对英语学习内涵的理解。尤其是深度学习理念的提出，更是让学生思考能力与综合素质的提高成为当务之急，也是势必要完成的目标。

参考文献

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[3] 茅之怡.开展深度学习，让思维照进英语课堂[J].英语画刊（高中版），2020(35):88—89.