小学生朗读参与情感态度引领策略

小学生朗读参与情感态度引领策略

马莉

甘肃省民勤县北街小学  733399

摘  要：在小学语文教学中，朗读是常用的一种教学方式。朗读可以起到发展语感、提升记忆、辅助理解、浸染思想等多种教育作用。但枯燥、重复的朗读会使学生产生倦怠、消极情感态度，影响朗读教育作用的发挥。教师需要采用一些情感态度引领举措，调动学生参与诵读的热情。基于小学生心理，一般来说读前审美体悟、创设情境、丰富形式、评比评价等策略可以有效将小学生的朗读情感态度引向积极。

关键词：小学语文；朗读；情感态度；教学

在小学语文教学中，朗读是一种常规、高频率使用的教学方式。朗读具有多种教育作用，可以发展学生语感、可以提升学生记忆质效、可以辅助学生理解文意或感悟意境、可以浸染其思想精神以及发展审美能力等。

但朗读通常是面对一个文本反复进行，形式上也多活跃性较低，小学生容易出现倦怠、消极的情感态度。在这种情感态度下，朗读的教育作用被弱化或无法发挥。因而，教师组织学生朗读应关注其情感态度，并采取有效举措进行有效引领。

下面，结合教学实际分享几个策略。

一、注重读前审美体悟

朗读可以提升学生对文本的审美感悟、发展其审美能力，而反过来，学生参与朗读的兴趣、热情又往往是依赖于审美而产生。即，学生首先是认为诵读对象是美的，可以给自己带来美、愉悦的体验，才会产生朗读的欲望。所以，在组织学生朗读之前，教师应先带领学生从审美角度体悟文本，发现、提炼、感悟到文本的美，然后带着从朗读中获得美的意愿去读。

比如白居易的《暮江吟》，读前，教师在带领学生解读诗歌后，让大家拿起画笔把诗歌所描绘的场景画在纸上，重点突出火红的夕阳、被夕阳渲染成红色的的江水、悬于夜空的新月。学生通过绘画在视觉角度体悟到诗歌意境之美后，再组织朗读，学生的情感是积极的、饱满的。

二、创设情境营造氛围

氛围对学生的朗读情感和过程体验影响很大。我们都有类似的经验：在阅读的时候，窗外传来工地施工的噪音，或者旁边有同学在打闹、游戏，甚至是刺眼的光线，都会给人带来负面的阅读体验。因而，组织学生阅读的时候，教师应注意通过氛围营建，以使学生获得良好的朗读体验。比如在朗读前检查教室环境是否整洁、是否有刺眼的光线射入室内，要求学生将书桌上的文具书本等摆放整齐等。此外，使用多媒体用音乐、视频为学生创设情绪环境。比如学生在诵读古诗时，可以小音量播放古筝、古琴、琵琶、二胡等中国传统乐器演奏的乐曲，使氛围与古诗的意境相通。再如，学生朗读《观潮》一文的核心段落时，教师用多媒体播放钱塘江潮的视频场景，学生看着壮美的情景诵读，从而获得良好的朗读体验并产生情感共鸣。

三、多种形式丰富体验

朗读形式的单一乏味是小学生产生消极情感的主要原因。要想使学生形成积极参与朗读的热情，并在朗读过程中保持，教师必须解决形式单一的问题。而且，朗读形式的变化要追求多样——某种创新的朗读形式长期重复，学生仍然会形成厌倦心理。

一般来说，基于朗读的性质和小学生心理，教师可组织学生采取以下几种朗读形式：接龙式朗读——将学生分成小组，每人一句轮流朗读；伴奏式朗读——教师选择与朗读对象情绪、意境一致的音乐，让学生伴随音乐节奏朗读；表演式朗读——让学生扮演作者或文本中的角色进行朗读。如朗读《花牛歌》时，让学生扮演花牛，一边读一边做出睡觉、摇尾巴、做梦等动作。诸如此类的朗读形式，可以丰富学生的朗读体验、使过程变得灵动有趣，极大提升学生参与朗读的热情。

四、评比评价激发自觉

小学生通常都有极强的争强好胜、攀比心理，利用这个心理特征，不仅可以激发学生参与朗读的热情，而且可以使学生形成主动参与朗读的自觉态度和行为。

比如以学生个体或小组为单位，组织学生朗读《题西林壁》。在学生朗读之后，教师问学生，“这名同学（这组同学）朗读得好不好？……好在哪里呢，谁来说一说”——不仅是学生给出评价，而且让他们表达给出评价的理由。通过评价，使学生产生“我可以读得更好”“我有办法读得更好”的心理意愿。

有时还可以创设评比任务情境。如“过两天，我们要举办古诗朗读、表演比赛活动，评选朗读之星”——学生为了在比赛中取得好成绩，无须教师组织，他们在课下就会主动自己进行朗读训练，使朗读活动由教师组织的被动参与变成学生自觉的主动行为。

综上所述，朗读是小学语文常用的一种教学方式。朗读可以综合起到发展语感、提升记忆、辅助理解、浸染思想、培养审美能力等多种教育作用。但枯燥、重复的朗读会使小学生产生倦怠、消极情感态度，从而影响朗读教育作用的发挥。因此，教师需要根据教育需求、学生心理、朗读教学特质等设计和运用一些情感态度引领举措，调动学生参与诵读的热情、激发积极性。建议教师基于引领学生朗读参与情感态度的需求，关注几个策略：读前引导学生审美体悟、读中为学生营造和创设良好氛围情境、丰富朗读形式以及组织评比评价等。

参考文献：

[1] 张彩虹.小学语文多样化朗读教学策略研究[J].基础教育论坛, 2022(19):2.

[2] 王琼.小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].世纪之星—初中版, 2022(26):3.