浅谈高中体育走班分层的策略

浅谈高中体育走班分层的策略

孙连海

沈阳市第一七六中学   110101 

摘要：本文可以从高中三年不同的水平段学生的身心发展特征与不同班级学生的学习气氛等方面，结合具体的实际教学情况进行撰写，结合学校进行分层教学特点浅析体育教学的创新模式及实施方法，有的放矢地提高学生运动兴趣，为终身体育奠定良好基础。

关键词：分层教学   身体素质   循序渐进

“百年大计、教育为本”，“办好人民满意的教育是立国之本”，教育关系到每个家庭的切身利益，直接影响着社会的发展，教育要以人为本。因此，教育改革不断进行着，就学校体育教学来说就有了很大的变化：我是70后出生的，记得小学那时的体育课一个班级，男女一起上课，教师也没考虑具体学情，教师一个教学内容，学生有的活动积极、有的被冷落自己成了“观众”。运动负荷的大小对男、女身体生理特征没有区别对待，对孩子们的身体素质不同，没有因材施教，不能达到锻炼目的，就是“带孩子不哭”而已。初、高中时，采用合班分组教学模式，一个班级的男女分开，分别与不同班级的男女一起上课。这是在选择教材时有了不同，运动量、运动强度上都有了区别，但是在一个课堂教学中，学生的学情还没有真正的了解，没有有的放矢，造成身体素质好点的爱活动积极参与，身体素质差一点的，还是一边观望，这样还是没有调动参与体育活动的积极性，没能更好体现体育教学的魅力。

我校实施走班分层教学模式，在分层教学的探索中，我们进行大胆尝试，就高一年级而言，入学新生第一节室内课：理论教育、常规要求、教学任务、学期活动、特色发展等交代清楚。室外第一节体育课进行身体素质测试，采集高一所有学生的原始数据。测试内容有50米、立定跳远、坐位体前屈、仰卧起坐（女）、引体向上（男）、800米（女）、1000米（男）。这些数据按照《国家学生体质健康标准》为依据，结合实际人数情况和行政班上课安排，进行分层分组，例如：高一1、2、3、班一起上课（其他文化课也相同课节，相同科目，也分层上课。），先把各班男女生分开，就1班男生成绩而言，按照《标准》，把不及格、及格、良好学生人数分三组，尽量人数均等，这时测试成绩按《标准》上下的浮动，力求人数均衡。同样2班、3班男生也分出来。最后把三个班级男生的测试成绩，按照良好的组合在一起（A层）；成绩及格的在一组（B层）；成绩不及格的在一组（C层），分别由三个体育教师来任教，女生也同样要有三名体育教师执教，此时为学生分层教学奠定基础。当室外体育课时，三组学生同时上课，就教学计划、教学内容，教师结合学生身体、心理特点，因材施教。也就是同一个教学内容，不同的难度进行授课，毕竟教学的对象不同，教学目标有不同层次，也可以说是“同课异构”各有千秋。这样在同一层面上，学生得到相应的应会的程度，应锻炼的目的，循序渐进提高身体素质，完成80﹪的教学大纲、课程标准所规定的跑、跳、投、球类等内容，20﹪的橄榄球校本课程，女生也这样分组、上课、练习，完成分层教学，也就是说，一节室外课教男生3个教师、教女生3个教师，分别任不同的层次的学生，共同提高身体素质，达到提高学生身体健康水平的目的，打好体育运动所需的身体基础。

经过高一年级的教学与体能训练，高二年级开学有班级上课组合不同的变化，依旧测试五项成绩，学生重新分组，部分学生就有了微调，这次的组合后的A、B、C三个组，有共同的一个重任：面临高二年级学业水平测试即体育学科学业水平测试，经过测试核分后如果没有及格，就要补考直到合格，否则，将得不到普通高中毕业证书，只能颁发高中同等学力证书，就是升入高等学府，档案中的体育成绩也随着带入，反映其高中体育学分情况，因此还要补测成绩，但不限次数。因此对每个学生来说都至关重要，也使学生树立正确的体育强身、体育强国理念。

在高二年级体育分层教学时，教师根据学生实际情况进行分析，不管男女生耐久跑必须强化，因为耐久跑也是锻炼学生意志品质的一种方法，尤其女生不愿参与800米的练习，教师就在游戏中完成有氧呼吸练习，调动参与的耐久跑的积极性，磨练学生毅力，例如：折返跑接力、圆周上追逐、自然地形跑等。教学中循序渐进增加运动量、运动强度。在平时的教学中就把要测的项目融汇其中，比如：1分钟跳绳、引体向上、仰卧起坐、实心球、立定跳远等，通过每节课的课课练进行传授动作方法、技巧，增加上肢力量，核心力量、身体协调性、灵敏能力。面对身体素质不同的学生教法也不同，A层的男生只要教师讲解与示范就可以，男生就可以动起来了，学生为主体，教师为主导，但是对此层学生的要求标准也要高，精益求精。B层男生在教师的引导下，也很快进入运动状态，教师督促边缘同学，不要掉队，鼓励他们，教师有一定机会参与其中。然而，A、B层女生、C层的男、女生都要有教师的参与，师生互动，女生的自主锻炼积极性才会激发出来，所以这时的教师就要身先士卒，与学生在一起，更主要的是走进学生的心里。C层男女生多为超重、特体等学生，教师结合他们的特点，在选项时有比较的进行选择，考虑测试时得分的最大化，就其擅长的项目进行训练与指导，同时不忘正常的体育教学任务的进行，然后在每两周测试一次，建立一个数据图表，追踪教学训练成果，找出不足之处，及时调整。有了身体练习还不够，还要语言交流，鼓励他们激励他们，看到进步、看到成绩。树立自信心，战胜自己，不轻言放弃，勇敢面对测试，有利于适应快速发展的社会节奏，敢于面对未来的生活。

对于高三年级的学生面临高考压力，行政班级的组合有变动，同样进行测试分组，但是就教学任务来说以球类为主。男生的橄榄球、篮球、足球，女生的橄榄球、排球为主，还有健身操等。针对三层教学对象不同，教学具体实施不同：A层男生以实战为主、B、C层男生以熟练基础动作方法、简单技战术练习、身体素质练习为主。A、B、C层女生就是在教师的指导下，多练习集体健身操，橄榄球小比赛、排球传垫球练习等保持运动状态，让学生懂得不是体育课测试结束合格就万事大吉，体育课的运动使学生紧张的复习中更好调节脑力劳动，脑体交替使学生静力充沛，有力提高学习效率。正真让学生掌握一两项运动技能，同时也是为学生步入上一级学校、步入社会健康工作50年，幸福生活一辈子奠定基础。

总之，我们结合学生的实际情况，有的放矢的进行分层教学，注重学情的研究，更好调动学生积极性和教师的资源配置，学校体育教学真正落实到位，使学生真的到“操场上，到阳光下，到大自然中去”。

参考文献：

[1].体育课程教材研究中心.普通高中课程标准实验教科书《体育与健康》2014年6月第10次印刷.人民教育出版社.

[2].《国家学生体质健康标准解读》. 2007年4月第一版.人民教育出版社.

[3].《普通高中体育与健康课程标准》实验.中华人民共和国教育部制订.人民教育出版社.