三位一体，践行英语作业活动观

三位一体，践行英语作业活动观

梁楠

常州市西仓桥小学

摘要

目前小学英语作业布置存在一些问题，如形式固化、忽视实践性等。本案例以译林版教材为例，从变革形式，激发内驱力；个体分层，捕捉思维力；多元评价，调动探究力三个方面对目前我校在英语作业布置中的实践案例进行总结。提出了作业设计要遵循趣味性、选择性、综合性的原则，为学生设计符合其能力与素质同步发展要求的优质作业形式，注重学生思维能力的灵活性、创新性，着力培养了学生的学科素养和英语综合运用的能力。这个过程中我们有了一定的成效。

一、案例背景

一直以来，在语文、数学、英语三门主课中，对英语感兴趣的人多，但是对英语作业感兴趣的人相对较少。传统的英语作业有如下问题：

（一）作业缺失趣味性

传统的英语作业往往可以归类为读背、抄写和练习，尤其是机械化地重复性抄写往往是英语作业为人诟病的一部分。这种形式固化、量大质低的作业往往会消磨学生对英语的兴趣，阻碍学生创新思维的发展。

（二）作业缺失选择性

学生个人的发展必然存在个体差异，对不同的学生设计同样难度、数量、类型的作业显然是不合理的。一方面会让学困生无从下手，同时又会让学有余力的学生感到缺乏挑战性。

（三）作业缺失综合性

英语核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在传统的作业设计中，教师往往重视智育和语言知识本身，而忽略了协作力等其他综合能力的培养。

二、解决问题的特色做法与经验

（一）变革形式，激发内驱力

小学阶段的英语学习重视兴趣的培养，但是枯燥的机械性作业以及常规的重复练习往往会让学生丧失探索英语的兴趣。而双减背景下，“乐学”二字对于学生就更为重要。所以，只有通过对作业形式内容的不断革新，才能增强作业的趣味性，从而让学生在做作业的过程中触发并保持对英语学习的热情，让作业不再是任务。英语作业的革新可以从“趣味度”、“实践性”两个方面来实现。

1.字谜式

案例1：4A U1 I like dogs story time单词复习作业

2. 
   迷宫式

案例2：4A U1 I like dogs story time句子复习作业

3. 采访式

案例3：在教学完4A Unit 4 I can play basketball整个单元之后，教师可以布置如下作业：Survey about after-school sport关于学生课余运动的调查研究。学校为了优化课后延时服务，委托同学们为学校进行中年级学生课余运动偏好的抽样调查。

采访员尽可能多的对同学们进行采访，通过提问的方式调查并收集信息，了解同学们的运动习惯，采访对象不少于20人。教师提供采访稿范文做参考，并鼓励学生将采访记录并且用镜头记录下来。

4. 统计式

案例4：接上采访活动之后，小组将收集到的信息进行分类归纳，并绘制柱状图来表现学生对各项运动的喜爱程度。

5. 分享式

案例5：接上统计活动之后，组长带领组员对结果进行多样展示，如手抄报、海报、ppt报告等，并倡议同学们参与到更加丰富多彩的锻炼活动中来。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：“践行英语学习活动观，倡导学生围绕真实情境和真实问题，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中，坚持学思结合、学用结合、学创结合。”在英语作业的布置中，教师应当在学生理解教材文本的基础上尽可能多的挖掘生活本身的素材，通过人与人之间的交流，处理人际关系；抑或是综合运用英语语言知识和技能及跨学科知识，进行研究性学习，解决实际问题，培养学生分析、归纳、创新的高阶学会思维。

这样的作业设计除了上述5种形式，还有“少儿趣配音”APP配音式、剧本表演式、思维导图归纳式等。

（二）个体分层，捕捉思维力

针对学生能力有差异的客观事实，我们要尊重教育常识，分类分层指导，精心设计不同层次、不同梯度的作业，让学生根据自身情况自主选择合适的作业，发现做作业的乐趣，并使他们的能力得到更好的发展。尤其针对我校学生有一定数量的学困生，又有学有余力的优势学生，应遵循因材施教的原则，针对不同程度的学生，分层次布置作业，真正做到优秀学生吃饱，中等学生吃好，学习有困难的学生吃得了。在学生的常规作业练习后，多点空间来提高口语能力。布置单元拓展话题演讲，详细分层为三次层次，学生可以根据自身学习情况选择难易程度合适自己的作业去完成。

以下为常用的分层作业的三种选择:

“一读”，学生能看稿子熟读文段内容即；“二背”，学生能流利背出文段；“三演”，学生能独立演讲，加上适当的语音语调及表情，并富有表现力。

案例6：将作业分为三个层级：“牵着蜗牛去散步”、“骑着马驹去练兵”和“引领雄鹰去搏击”，供学生选择。在此过程中，教师充分考虑不同学生的“最近发展区”，鼓励帮助学生达到潜在发展水平。

（三）多元评价，调动探究力

在“双减”的大背景下，需要教师在作业实践过程中更加明确作业管理和作业评价的重要性。加强作业管理不仅可以提质增效，还能更好地帮助学生养成良好的学习习惯，使得学生更高效地进行英语学习。

1. 基础词汇化身“默扎特”大擂台

“默扎特”大擂台，顾名思义为基础中英互译的默写，此部分相对“枯燥”。运用同组竞争的机制让学生在评价机制中找到自己的目标。

2. 课文背诵化身“背多分”大比拼

在组内、组间以及师生间进行英语朗读背诵的作业情况管理以及评价反馈。小组合作交互进行的方式，也能让学生更加积极地完成读背作业，互相纠音，提升读背作业的完成度和完善度。

3. 活动手册

英语课后延伸出的项目化活动作业中，更旨在培养学生综合应用所学语言知识和技能解决实际问题的实践探究能力，帮助学生逐步形成勇于探究、勤于思考、善于学习、乐于合作的核心素养。

三、问题解决的成效与社会影响

1.学生：诱发内驱力

“双减”后作业不仅执着于巩固知识，更是着力在提高能力、有力地激发了学生对英语学习的兴趣和热情，更关注学生知行合一，全面育人。

2. 教师：促进教研力

“双减”对作业本质是对老师的要求，促使教师转变教学观念。教师在作业内容、形式上精心筛选，确保作业典型有效，更是激活了自己的思维和创新。

3. 家庭：促进和谐力

英语作业的辅导一直让很多家长“头疼”，减少题目训练，转化为多元化作业设计，真实培养的是学生的能力，更多的是在校期间的生生协作和自主探究。在家以听读展示分享为主，强化了学生的成功感，促进了家庭的和谐。

本案例来自于本校真实的教学过程，深入践行“双减”要求，让教育回归教育本真，我们在探索中一路前行，一路收获。多元英语作业设计本着育人为本、目标一致、设计科学、类型多样、难度适宜、时间合适、结构合理为目标，布置一些融入生活、跨学科、形式多样的作业，引导学生的思维由低阶走向高阶，进而更全面地实现英语学科的育人价值。