初中数学融入评价的“四化”精致高效课堂建设

初中数学融入评价的“四化”精致高效课堂建设

郭玲弟,韩洪杰

  山东昌邑市育新学校       261300    山东省昌邑市文山中学      261300

昌邑市育新学校是一所城区学校，但生源一半来自县城，一半来自乡镇农村，受家庭环境和教育环境的影响，他们的学习方式、方法、习惯、基础都有很大的差异，许多学生在学习方面缺乏积极性、主动性，没有自主学习的意识和能力，甚至出现辍学现象。

因此，如何培养学生“我要学”，“我愿学”，独立思考，主动解决问题的能力，帮助学生获得源源不断的学习动力，培养学生可持续性发展能力，已成为当前我校教育教学工作的当务之急。

为扭转数学低效课堂，教科院初中教研室提出“融入评价的‘四化’课堂”。四化一学科-教学项目化、项目教学情境化、情境教学生活化、生活教学自主化。四化课堂:项目化教学以项目驱动为动力，借助项目任务，强化学生实践操作，提高学科能力;情境化重在激发学生学习热情，通过教学情境的创设，实现沉浸式学习;生活化教学将学科知识转化为生活实际，让学生体验生活，实现知识生活化，激发学生学习兴趣，提升学生素养，这是教育教学对学生的本质要求;自主化，学生主体地位，是实现项目化、情境化、生活化落地的最终保障。因此，打造“四化”课堂，回归课堂教学，是破解当下初中学段提升学生学习方式转变的出路所在。

从内容和实现途径看，“四化”教学四位一体，既有区别又相互联系。每一种教学模式都可以单独成为数学有效课堂打造的建模追求，学校可以结合学科实际，选择性的打造个性课堂，真正实现学生学习方式的转变，提高课堂实效。

1. 创设情境，让数学课“趣味化”

教育家苏霍姆林斯基指出:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”这说明了学习兴趣是促使学生学习的动力。因此，我们要根据不同的内容，创设不同的与学生生活密切联系的情境，激发学生求知。

具体方法是：（1）创设悬念性的问题情境,使学生“奇”中激“趣”；（2）创设试误性的问题情境，促进学生数学思维的严谨性；（3）创设生活性的问题情境,引导学生自己发现数学命题；（4）创设冲突性的问题情境，深化学生数学的认知结构。

2.交流互动，让数学课“自主化”

如果数学知识不是由学生主动得到的，不管我们讲解多么地完善，学生都很难真正理解数学道理，在应用数学知识时也必然会产生诸多问题。因此，不管是为了提高课堂教学效率，还是为了学生的自我发展，我们都要构建以学生为本的新课堂，让学生实现自主学习，为学生的可持续发展做好充足准备。长此以往，才能综合改善学生的心智成长状态，让学生真正受益。

（1）课前的自主学习准备，让学生顺利实现思考

①设计预习案，帮助学生规范预习行为

②设计预习作业，检测学生预习成效预习作业。

③总结预习问题，确定课堂教学起点

（2）课上的问题探究活动，突出学生主体学习行为

①设计问题情境，尊重学生的认知规律

②实现数学阅读，让学生猜想解题方法

③完善小组合作，让学生共享解题经验

3.运用生活，让数学课“生活化”

生活化是一种数学教学方式,具体是指教师要利用生活中一些具体事例、现象、实地调查、实验探究来营造浓厚的教学氛围,使学生在这种氛围中，愉快地利用现实生活及生活经验去发现、分析、思考、解决问题，体验和感受生活，发展实践和创新能力。

生活化最大的意义是回答了我们学习的本质--“从哪里来，到哪里去”，始于现实生活中问题的发现，终于现实生活中问题的解决。

具体方法是：

①课堂导入“生活化”

②教学情境“生活化”

③课堂评价“生活化”

④课后作业“生活化”

⑤教学反馈“生活化”

4.渗透思想，让数学课“项目化”

真正意义上的数学项目化学习依托的是项目式问题，在学习方式上强调学生的探究与创作，在学习成果上强调获得实际的产品。

这里的“产品”可以是学生真实创作的产品，也可以是学生学习之后的外显行为成果，数学成果可以是口语表达的成果，如精确的讲解题目的思路与过程;也可是文本语言成果，如问题解决的方案、思维导图等。但是需要强调的是项目化学习一定要聚焦“产品的生成”，否则项目化学习就失去了意义。

具体做法：根据当前我们数学教学的实际情况，我们提出了项目化学习的六大步骤。第一步，根据单元和课时核心概念“确定主题”;第二步，从主题出发将分散的数学知识进行整合以“界定目标”;第三步，根据确定的主题与目标“设计项目”(聚焦产品生成);第四步，依据项目和目标，设计基于生活情境的驱动性问题群(任务群);第五步，设计学生活动，解决问题(任务)，形成“产品”:第六步，成果展示，评价反馈。