小学英语教学中培养学生跨文化交际意识的策略探讨

小学英语教学中培养学生跨文化交际意识的策略探讨

唐晓丽

西宁市城北区沈那小学 青海省 西宁市 810000

摘要：在全球化和信息时代的背景下，跨文化交际已经成为英语教学中不可忽视的一个方向。小学英语教育应该注重培养学生的跨文化交际意识，即让学生了解、认知和尊重不同的文化背景和习惯。这样能够提高学生对英语语言及文化的理解和运用能力，同时增加学生的各类社会能力，有利于学生未来的国际交往和拓展人际关系。

关键词：小学英语；跨文化；交际意识

随着经济全球化的发展，英语作为一种全球性的语言，正在变得越来越重要。因此，我们需要重视小学英语教育中的跨文化交际能力培养。学生需要在英语学习的过程中，不断地加强自己对于其他文化的适应性和包容性，进而提高自己的人际交往和合作能力，为以后的国际交流打下基础。

1. 小学英语跨文化交际意识培养难点

课堂教学缺乏有效互动。小学英语课堂通常采用传统的师生传授模式，讲解内容单调，缺乏趣味性和互动性。教师主导课堂，学生只是被动接受知识，很难激发学生的兴趣和积极性。

英语教学内容局限明显。小学英语教材内容过于简单，往往只涉及到表面的语言知识，缺少深入涵盖文化背景知识和跨文化交际技能的内容。而跨文化交际不仅包含语言层面，更需要了解各种文化之间的差异，从而更好地理解对方的行为和思维模式。

学生跨文化交际积极性不足。由于小学生年龄较小，缺乏经验和知识储备，他们面对异国文化时，在认知、态度、品德等方面都存在着固有的局限性。他们可能会因为陌生感、害怕或者不适应等原因，没有足够的兴趣去了解和尝试跨文化交际，从而难以融入国际化社会。

跨文化交际相关专项活动少。小学英语教育缺乏跨文化交际的专项活动，很难帮助学生更深入、全面地了解和体验不同文化之间的差异。这也导致学生在实践中很难将课堂所学应用到现实生活中去，没有机会掌握实践技能和跨文化交际的能力。

2. 小学英语教学中培养学生跨文化交际意识的策略探讨

2.1 构建多维互动课堂教学模式

多维互动课堂的构建突破了传统的单向知识传递和简单应试教学模式，通过多种教学手段的有机结合，让学生在课堂上更加主动、积极地参与、探究和体验。具体来说，在多维互动课堂教学模式中，教师可以引入不同文化元素和实践活动，如角色扮演、小组互动、游戏等，从而激发学生的认知兴趣和参与积极性。同时，教师还可以鼓励学生创造性思考，提出自己的问题和观点，并与其他学生进行分享和交流。这种多维、交互的教学模式有利于促进学生与不同文化背景人士的互动和沟通，增强了学生的跨文化交际意识和能力。

以《What time is it》教学为例在教学中可以构建多维互动课堂教学模式，让学生更好地体验和探究不同国家和地区的时间文化。在教学中，教师可以组织学生形成小组参加角色扮演游戏，通过模拟面对外国客人询问时间的情节，帮助学生了解不同语言、时间格式以及时差等因素会对跨文化交际产生影响。同时，教师还可以启发学生思考自己国家或文化区域的时间文化特点，并鼓励他们向其他小组分享并进行讨论。在互动过程中，为学生打开了跨越不同文化的桥梁，使他们能够更好地理解和尊重不同文化之间的差异，并增强了他们的跨文化交际能力。

2.2 依据意识培养展开教学拓展

依据意识培养展开教学拓展是小学英语教育中培养学生跨文化交际意识的策略之一。为此，教师要从认知、情感和行为等多个维度来引导学生，提升他们对不同文化背景的人们的认识和尊重，以及学会在跨文化环境下进行有效的沟通和合作。在课堂教学中，教师可以根据学生的年龄特点和学科内容，引入多种与不同文化相关的教学资源和实践活动。如，通过图片、音频、视频等多媒体资料，让学生了解各个国家和地区的民俗文化、风土人情等，促进其认知层面的跨文化交际意识；通过模拟跨文化交际场景，让学生思考自己的情感反应，并引导他们形成尊重和包容的态度。

    例如《What are you doing？》在教学中，教师可以引导学生思考不同的语言和文化背景对于表述“正在做什么”的方式和习惯的影响，并通过小组合作、角色扮演等形式，模拟出不同文化交往情境下的沟通场景，让学生探究如何正确地理解与表达动态信息。整个过程中，教师应当注重启发学生的思考，引导他们从感性认识走向理性认识，促进其在跨文化交际中具备全面深入的意识和技能。

2.3 打造跨文化相关的教学情境

英语课堂上情境的构建可以包括日常生活、旅游、商务、学习等各种场景，在其中融入有关不同文化背景的知识和技能，从而让学生更好地了解和应用跨文化交际。基于此，在打造跨文化相关的教学情境时，教师可以通过多种方式来实现。如，通过各种形式的情境模拟，让学生在虚拟环境下体验跨文化交流，进而在实践中提升自己的跨文化交际能力；通过使用跨文化材料和资源，让学生了解不同国家和地区的文化背景、价值观念和行为规范。

    例如《Can I have an ice cream？在教学过程中，教师可以引导学生模拟在不同文化背景下的社交情境，并向学生介绍不同国家和地区的风俗习惯和礼仪规范，在其中融入与“Can I have an ice cream？”相关的内容，如如何用恰当的语言表达自己的需求等。针对学生年龄特征，教师应该注重培养学生对不同文化之间的尊重和理解能力，同时鼓励他们开放思维、探究新知、主动参与，从而提高学生的跨文化交际素养。通过多样化的实践活动、外教课堂等形式，让学生真实地体验不同文化之间的交往和溝通，加深对跨文化交际意识的认识和了解。

2.4 组织专项跨文化的专项活动

组织专项活动可以针对具体的文化背景、主题或问题，通过多样化的形式和内容来引导学生深入了解和探究不同文化背景的人们的思想、习惯和行为规范，并在其中促进跨文化交流。在开展专项活动时，教师可以考虑以下几个方面的内容和形式：（1）选择与当前主题相关、有代表性的文化项目和实践活动，如文化节庆、传统手工艺品制作、民族乐器演奏等；（2）结合相应的文化教育资源和素材，建设丰富多彩、具有挑战性和启发性的教育环境和场所.

例如，《Is this your pencil？》在实践中，教师可以邀请不同国家和地区的学生参加此次活动，并一起探究有关于物品所有权的文化差异，比如中国传统的“不借不拿”、“分门别类”等习惯的背景和原因等。通过互动式的环节设计，让学生分享、了解彼此的文化习俗和语言表达方式，提升交流和理解的质量和效果。在跨文化专项活动中，教师应该注重引导学生树立开放、包容的态度和心态，同时注重培养他们的文化敏感性和思辨能力，让他们在与不同文化背景的人们进行交流时保持尊重和理解。

3. 结语

跨文化交际意识的培养是小学英语教学非常重要的内容。教师可以通过多元化的教学资源和教育方式，鼓励学生了解并尊重不同的文化，增加学生对于英语学习的兴趣和动力，同时也可以提高学生跨文化意识的敏感性，为未来国际交流打下坚实的基础。

参考文献

[1]杨菊琴.在小学英语教学中培养学生跨文化交际意识的策略[J].课程教育研究,2019(41):103.

[2]朱玉婷.如何在小学英语教学中培养学生跨文化交际意识[J].科普童话,2019(32):33.