新媒体短视频运营课中1+N+1教学模式探究

新媒体短视频运营课中1+N+1教学模式探究

马俊元

攀枝花市经贸旅游学校 617026

摘要：随着社交媒体的快速发展，新媒体运营已经成为电子商务的一个关键因素。特别是短视频运营，它需要从用户定位、脚本编写、拍摄过程、上线推广以及数据分析等多个方面来评估一个电商运营人员的能力。同时，这也对教师的实践经验进行了严格的检测，需要他们具备良好的组织协调能力。采用建构主义学习理论与“塔式进阶”实训教学模式，我校跨境电子商务专业教师创建了一种1学时1学时基础技能学习，N学时课外实践，1学时能力提升的1+N+1教学模式，以1学时为单位，逐步深入，逐步提高学生的学习能力，使学生更加熟练掌握“新媒体运营”课程的知识，从而达到实际操作的目的。

关键词：新媒体；短视频运营；教学模式

针对中职跨境电子商务专业的新媒体短视频运营课程，我们采取了多种教学方法，如项目教学、案例教学、情境教学、任务驱动、角色扮演等，以提升学生的实践能力，增强他们的创新思维，激发他们的创造力，提升他们的创新能力，为他们的就业前景打下坚实的基础。

一、运用任务驱动式教学法

（一）创设情境

短视频营销项目的背景源于广西靖西的四种特色农产品，这些产品曾经因为疫情而受到国家的重视，因此我们精心挑选了绣球、高山红茶、蒲公英茶和山楂特饮，并将它们通过抖音平台进行了大规模的推广。一开始，各小组经过深入研究，挑选出他们最感兴趣且有能力完成的产品，将其用于项目的标准化实施。

通过对学生原有认知结构中的知识和经验进行分析，我们设计了多种任务。例如，我们可以调取个人抖音账号推送的个人生活视频，并通过对视频数据的分析，总结出流量较高的命名特点。然后，我们可以将这些信息与教材中的知识进行比较，并用个人经验和教材标准来建立短视频标题文案撰写的知识要点[1]。

（二）确定任务

通过将短视频营销项目分解成八个具体任务，我们可以让学生们面对一个迫切需要解决的实际问题。这些任务的完成会影响到下一个任务的进行，因此，通过这种关联性，学生们可以更加积极地运用已有的知识和经验，从而更好地理解、分析和解决当前的挑战。

通过分步骤的方式，我们将让学生们逐步探究并掌握知识。例如，在“短视频用户定位”一课中，我们将通过“产品短视频目标用户是谁？”、“为什么需要ACK短视频目标用户”、“如何精确定位该产品短视频目标用户”三个步骤，逐步帮助学生们解决三个问题，最终实现对短视频用户的准确定位[2]。

（三）自主学习、协作学习

重点培养学生的“自主学习”能力，鼓励他们根据老师提供的线索来解决问题，比如微课视频、资料收集、信息获取等。此外，鼓励学生们小组合作，互相交流，探讨不同的观点，并通过不断改进来完善自己的解决方案。

二、基于“塔形进阶”的１＋Ｎ＋１教学模式

（一）从个体经验到意义建构

建构主义教育理念提倡，在教学过程中，我们不应该忽略学生的已有知识和经历，也不应该仅仅依靠“填灌”来传授知识。相反，我们应该将学生的现有知识和经历作为新的发展基础，帮助他们主动构建和发展自己的知识。通过结合个人的日常生活和学习经历，我们的各个项目旨在帮助学生更好地理解并应用所学知识。比如，在开展短视频营销项目之前，我们会让学生根据自己的日常生活，结合慕课的教程，创造并传播一段精彩的视频。通过这种方式，我们可以激发学生的已有知识和实践经验，并将其应用于短视频营销的标准化流程和制作技巧的建立[3]。

（二）线性推进第一学时

第一学时是基础技能学习的重要阶段，旨在建立认知、启发和反思的结构，以示范、模仿、纠错、巩固的线性方式来实现。通过观察示范，可以形成技能的定向；通过模仿练习，可以提高操作的连贯性和准确性；通过纠错思考，可以掌握细节方法，并通过反复巩固，最终达到技能标准的定型。

（三）课中Ｎ学时运用技术实践

通过第一学时的学习，学生们可以更好地掌握技能，并且可以更有效地解决技术难题。为了更好地满足学生的学习需求，学校会根据每个小组的具体情况，安排更多的课外活动，这些活动可以是课堂教学的延伸，但是时长可能会比课堂学时长。通过微信社区、信息化教学平台和面对面的交流，校企双导师帮助学生在第一学时就达到了技能要求，并且在第二学时更加努力地提高自己，最终实现了定稿的目标[4]。

（四）螺旋上升式第二学时

第二学时是一个重要的提高工作能力的阶段，它将从学习技能转变为培养工作思维，需要学生掌握方法和任务之间的联系，并理解它们之间的关系。在第一学时学习的标准工作技能的基础上，学生将学会不同岗位的工作范围、流程和规律，并在课堂N学时的实践中明确工作团队成员之间的关系和互动。第二学时，学生将通过体验、碰撞、复盘和改进的螺旋式教学过程，来提高自己的工作能力。通过实践和交流，不断积累工作经验，不断深入理解知识，不断反思和完善，最终实现团队的共识。

（五）课后拓展阶段成果落地

每两课时，学生需要按照标准的工作流程完成任务。第二课时，学生需要通过精心的打磨和教师的指导，完善自己的作品。在课后，企业导师会提供线上指导，帮助学生将这些作品转化为实际应用，以便更好地完成后续的工作流程。当所有的工作都完成后，短视频营销项目的成果将会得到实现，并且所有的营销数据也将被收回

[5]。

三、重视课程思政与评价

通过培养学生的专业技能、工匠精神和劳动精神，我们希望能够吸引他们的注意力，让他们在不知不觉中接受科学的价值观、人生观和世界观。我们还将网络文明、家国情怀、版权意识和劳动精神纳入课程内容。

为了更好地促进学生的综合能力发展，我们将采用多种评估方式，包括个人自我评估、师生互评、教学平台和新媒体平台评分，以此来衡量学生的学习成果。

通过1+N+1教学模式，我们将学生置于学习的核心位置，并结合建构主义学习理论，营造出一种有利于学生主动学习、合作交流、共同构想的学习环境，从而使学生能够更好地掌握当前学习内容，并将其转化为自身能力，从而更好地完成《新媒体运营》课程的学习任务。在项目课程开始之前，我们将引导学生充分利用他们的日常经历和所掌握的知识，从而成为一个主动思考和理解新知识的人；接着，我们将设置一系列真实的企业任务，以企业短视频营销的标准工作流程为教学任务，让学生从教材中获取有价值的信息，并通过多种媒介，如线上教学平台、微课、营销平台等，进行情境创设、协作学习、复盘探索，最终在企业短视频营销标准工作流程的指导下，完成学习任务。通过完成这个项目，我们可以看到显著的推广效果。

结束语

通过采用1+N+1教学模式，跨境电子商务专业教师成功地为学生提供了系统化的新媒体短视频运营课程。这种课程不仅能够提高学生的实践能力和创新思维，还能够让他们更好地掌握与应用“新媒体运营”相关的技能。在未来的就业市场中，这些学生将成为具备强大竞争力的人才，为企业带来更多利益和价值。因此，我们相信，这种基于建构主义学习理论与“塔式进阶”实训教学模式的教学方法将会在未来得到更广泛的应用和推广。

参考文献：

[1]金伟娇;.自媒体视角下短视频营销模式研究[J].传媒论坛,2019:50-51.

[2]左远桥.“1＋N生本课堂”教学模式探究[J].西部素质教育,2018

[3]陈军.新媒体视域下微课实践教学模式探究[J].传媒论坛,2018:67-68.

[4]雷震.短视频时代的新媒体运营[J].新闻战线,2018:59-61.

[5]陈宇;.新媒体视域下儿童绘本短视频营销模式探析[J].出版广角,2019:76-78.